Психолого-педагогическая работа с детьми девиантного поведения

Автор: Рогожникова Надежда Александровна

Организация: ГБОУ СОШ с.Кротково

Населенный пункт: Самарская область, г. Кротково

Девиантное поведение - это устойчивое в данный период времени поведение человека, нарушающее общественные нормы и причиняющее ущерб окружающим и самому человеку, возникающее в процессе коммуникации.

Таким образом, выделим следующие определяющие характеристики девиантного поведения:

1)нарушение общепринятых социальных норм;

2)повторяемость, устойчивость отклонения в поведении человека;

3)общественная обусловленность возникновения девиантного поведения;

4)возможность определения ранних признаков девиантного поведения, так как оно не возникает «из неоткуда»;

5)причинение ущерба окружению человека и самому человеку;

6)потенциальная возможность коррекции проявлений девиантности.

Исходя из выделенных характеристик, можно сказать, что теоретически возможна коррекция девиантного поведения, а также его профилактика. Трудность заключается в том, чтобы выявить ранние признаки девиации. Выявлением их следует заниматься в детстве, а потому необходимо привести характеристику поведенческого развития в младшем школьном возрасте.

Ведущим видом деятельности ребенка в младшем школьном возрасте, согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконин, является учение. Следовательно, своего пика достигает интеллектуальное развитие детей в этом возрасте. Немов Р.С. говорит, что немалую роль в данном процессе играет общение с окружающими - учителями и школьниками - появление которых расширяет сферу и содержание общения. С одной стороны, новое окружение помогает ребенку значительно продвинуться в своем развитии, но с другой стороны, сталкивает взрослеющего человека с проблемами в общении, которые, как правило, неизбежны в силу недостаточности социального опыта ребенка. Отсюда вытекают внешние проявления дезадаптации ребенка к новой среде - девиантное поведение. Значительная часть учащихся начальной школы характеризуется «неспособностью к полноценной саморегуляции» (Р.С. Немов), что выражается в недостаточной контролируемости психических процессов и чувств. Из этого можно сделать вывод, что причины девиаций в поведении младшего школьника обусловлены не только его психологическим дискомфортом, но и особенностями его физиологии: имеется в виду несформированность организма ребенка.  Мы видим, что в сущности у любого ребенка можно найти девиации, особенно отчетливо это можно заметить при рассмотрении точки зрения Я. Корчака. Однако не стоит при случайном обнаружении у ребенка одного из вышеупомянутых признаков сразу причислять его к девиантам. Для постановки такого «диагноза» необходимо всестороннее наблюдение и диагностика. Попытаемся классифицировать ранние признаки девиантного поведения, приведенные выше, с целью наиболее точной постановки «диагноза». Для коррекции объективных причин девиаций требуется обязательное участие медицинского работника, кроме педагога, психолога и семьи, коррекция же субъективных причин возможна при взаимодействии педагога и психолога, родителей. Нужно отметить, что коррекция объективных причин девиаций повлечет положительные изменения в субъективной области отклонений поведения. При этом очень важно суметь отличить истинные проявления отклонений в поведении от ложных, случайных.

 Д.Б. Эльконин классифицировал периоды развития человека в течение всей жизни на критические и стабильные. На период дошкольного и раннего школьного детства приходится несколько критических периодов, во время которых формируются важнейшие новообразования. Однако становление этих новообразований зависит во многом от окружения ребенка, ведь сам он пока еще не является в полном смысле субъектом свой жизни. Учителю начальных классов в процессе развития личности ребенка отводится важнейшая роль путеводителя для ребенка и компетентного в вопросах педагогики и психологии помощника для семьи ребенка. В связи с этим становится понятной важность психолого-педагогической профилактики как направления деятельности учителя. Подтверждается вышесказанное и освещенностью в науке проблемы профилактики девиантного поведения. Такие исследователи, как Беличева С.А., Берзин С.В., Кондрашенко В.Т., Кулаков С.А. и другие занимаются решением этой проблемы. Осознание любой проблемы влечёт за собой нахождение способов её решения, а также возможностей избежать её развития. Так и актуальная проблема девиантного поведения заставляет специалистов разрабатывать профилактику девиаций.

 Проанализировав определения понятия у таких авторов, как Беличева С.А.,

Кондрашенко В.Т. и интернет-источников, обобщим важнейшие элементы понятия и дадим следующие определение понятию профилактики девиантного поведения:

Это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации - общегосударственном, нравственном, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, психологическом, направленных на предотвращение отклонений в поведении различных возрастных групп.

Кондрашенко В.Т. выделяет также условия эффективности профилактики девиантного поведения:

1) комплексность (рассмотрение проблемы со всех уровней социальной организации;

2) последовательность (целенаправленность и детерминированность);

3) дифференцированность (индивидуальный подход);

4) своевременность.

На наш взгляд, условие своевременности профилактики девиантного поведения должно находиться во главе списка, ведь понятие профилактики подразумевает меры не по устранению уже развивающихся девиаций, а по и их предупреждению.

 Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) уделяет большое внимание проблеме девиантного поведения и выделяет следующие уровни его профилактики:

1) Первичная профилактика (направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих негативные поведенческие реакции и развивает устойчивость личности к влиянию этих факторов;

2) Вторичная профилактика (задачей её является раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и и работа с «группами риска»);

3) Третичная профилактика (задачей её является лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушением поведения).

Таким образом, мы считаем важнейшей задачей учителя начальных классов осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

Определим формы профилактической работы, опираясь на точку зрения ученого-девиантолога Беличеву С.В.:

1) организация социальной среды;

2) информирование;

3) активное социальное обучение важным навыкам (тренинги);

4) организация деятельности, альтернативной девиантному поведению (привлечение терапии искусством, спортом, познавателной деятельностью);

5) организация здорового образа жизни;

6) активизация личностных ресурсов.

Применительно к возрастной группе младших школьников в моей исследовательской работе будет задействована одна из перечисленных форм профилактической работы - привлечение терапии искусством, а именно, сказкотерапия (так называемая «сказочная деятельность»). Хорошие учителя и родители знают ценность сказки при воспитании детей: за простотой формы любой сказки скрывается богатейшее содержание. Народная ли это сказка или авторская, всегда в ней заложены мудрость и почтение к добру, красоте, правде. По словам Я.В. Верзилиной, «сказки - это язык детства, самый верный и короткий путь к детскому сознанию и сердцу». Сказка быстро находит «путь» к детскому сознанию потому, что она полна прекрасных образов, захватывающего действия, а своим содержанием сказка дарит детям веру в идеальное и незыблемое.

О ценности сказки в развитии детей говорил и великий педагог В.А. Сухомлинский, уделяя внимание воздействию сказок на мышление детей: «сказка является тем резцом, который оттачивает тончайшие черты индивидуального мышления каждого ребенка», благодаря сказке ребенку «хочется быть умным, мудрым и не хочется быть невеждой». Говоря об этом, педагог также подчеркивал важность влияния детского коллектива на ребенка, ведь сказка действует на ребенка более разносторонне , когда он находится вместе со значимыми для него партнерами.

Понятие «сказочная деятельность» требует некоторого пояснения. Имеется в виду моделирование различных видов деятельности по осознанию сказок, например, инсценировки, последующего обсуждения содержания и главной мысли. Для этого необходимо подбирать такие сказки, в которых имеет место некая несправедливость, нарушение общественной морали и правил поведения. Побывав на месте героя, школьник поймет, как на самом деле правильно поступать в подобной ситуации в реальной жизни, то есть ситуация из сказки неосознанно будет переноситься ребенком на свою жизнь и свое поведение. Содержание понятия «сказочной деятельности» близко понятию сказкотерапии, о которой говорят многие специалисты в области педагогики и психологии. Исследователи Дубровина И.В., Данилова Е.Е. выделяют такие психолого-педагогические возможности использования сказки для профилактики девиантного поведения:

-информирование

-установление логических взаимосвязей

-проведение логического обоснования

-самораскрытие

-конкретное пожелание

-парадоксальная инструкция

-убеждение

-эмоциональное заражение

-помощь в ликвидации неконструктивных эмоций

-релаксация

-повышение энергии и силы

-переоценка

-домашнее задание

-позитивный настрой

-ролевое проигрывание

-анализ ситуаций

-внутренние переговоры

-трансформация личной истории

-целеустроение

-наполнение смыслом « обыденных» жизненных событий

-социальные пробы

-оказание помощи в поисках идентичности

метафора (метод аналогий) - метод, который наиболее интересен нам, так как он является самым главный средством сказкотерапии (или «сказочной деятельности»). Попробуем доказать это, опираясь на мнение драматерапевта Дженнингс С. и психолога Минде А.

Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне.

Благодаря механизму воздействия на ребенка метафоры, говоря языком исследователей, у ребенка формируется «нравственный иммунитет», который определяется таким образом: способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

Таким образом, сказка закладывает у ребенка нравственные ценности и способна значительно повлиять на поведение ребенка. Как известно, поведение любого человека - это следствие его моральных представлений. Поэтому, мы считаем возможным использование «сказочной деятельности» для социализации поведения детей с отклонениями в поведении.

 В соответствии с результатами комплексной диагностики испытуемого определены общие цели «сказочной деятельности»

1) развитие способности к рефлексии (по итогам всех программных занятий)

2) развитие ребенка как субъекта деятельности (главным образом, учебной)

3) помощь в социализации

Для реализации этих целей разработаны 3 занятия, в каждом из которых выделены задачи.

Приведу структурную схему одного из разработанных занятий.

Структура занятий «сказочной деятельностью» для коррекции отклонений в поведении ученика 3 класса:

Занятие №1: сказка «Храбрый заяц» (Д. Мамин-Сибиряк)

Задачи:

1) поднятие самооценки ребенка (через одобрения, поощрения за ответы на проводимом занятии, через идею произведения);

2) подведение к пониманию важности труда и веры в себя для саморазвития личности (через вопросы к сказке и беседу, обсуждение);

3) косвенное взаимодействие с родителями ребенка для нормализации их отношения к нему, наведение на мысль, что ребенку нужно помочь, поддержать его, если они хотят, чтобы он менялся в лучшую сторону (через задание на дом, предусматривающее их помощь ребенку).

Форма работы:

групповая

Ход занятия:

1) беседа о роли сказок в жизни подрастающего человека;

2) знакомство с сюжетом сказки, проверка его понимания с помощью игровых заданий;

3) «мячики-вопросы» ребятам для постепенного подведения к пониманию главной мысли сказки;

4) перенос главной мысли сказки на реальную жизнь (важность веры в себя и труда для саморазвития личности);

5) закрепление с детьми этой мысли примерами из их личного опыта;

6) домашнее задание (что говорит нам народная мудрость о важности веры в себя и труда для человека?).

Наблюдения по ходу занятия:

«По-началу держится неуверенно, на лице застыло выражение «Зачем я здесь?», копирует поведение второго мальчика. При ответах на вопросы часто повторяет то, что сказал сосед, первым отвечать не рвется. Если спрашиваешь сначала его, смотрит на соседа с ожиданием какой-то помощи от него. При поддержке одобрениями и наводящих вопросах отвечает вполне сносно, правильно.

В целом на первом занятии производит впечатление неуверенного в себе и не очень сообразительного ученика. Однако наличие правильных САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ответов говорит о том, что потенциал определенно есть». Таким образом, можно говорить о возможности корректировки девиантного поведения младшего школьника с помощью «сказочной деятельности». При этом степень реализации поставленных целей корректировки зависит от продуманности целей, форм, хода составляемых занятий.

Используемая литература:

1. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В. Т. Кондратенко. - Минск : Беларусь, 1988;
2. Дубровина И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004;
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии - М.: Социальное здоровье России, 1994;
4. Дозорцева Е.Г. Личностное развитие подростков-правонарушителей (зарубеж. исслед. и психол. концепции) // Рос. психиатр, журн.- 2001.- № 4.

Опубликовано: 23.12.2015