Понятие нормального и отклоняющегося развития детей

Автор: Куприенко Ирин Анатольена

Организация: ГБОУ школа № 417

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург

В настоящее время проблема психического здоровья населения, и в первую очередь детей и подростков, является одной из самых актуальных проблем в нашей стране.
     В последние годы произошли качественные изменения в жизни населения из-за социально- экономической нестабильности в России: снизился уровень жизни; из-за загруженности родителей, дети остаются без присмотра и родители уделяют им  мало внимания; усилился миграционный поток; ухудшилось экологическое состояние окружающей среды. Эти факторы оказывают влияние на психическое развитие детей.
      В этой статье разберем такие понятия как нормальное и отклоняющее развитие детей и подростков.

     Проблема нормы и патологии – это проблем междисциплинарная. Существуют разные подходы к этой проблеме. Среди них можно назвать статистический или частотный, уровневый ( духовный, психический, соматический ), пограничный. Считается, что норма – это то, что наиболее распространено, а отклонения встречаются реже. Проблемами отклонений в возрастном развитии  занимается специальная психология.

Н. Я. Семаго и М. М. Семаго так определяют нормативное и отклоняющееся развитие: « какие – либо изменения ( девиации) программы развития              ( одной или одновременно нескольких психических функций) в рамках            ( пределах) параметров социально – психологического норматива можно рассматривать как « условно нормативное развитие». То есть условно нормативное развитие представляется в виде некоего « коридора»,                 « области нормативного развития», границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально – психологическим нормативом, определяемым, в свою очередь, образовательной, социокультурной, этнической, и т. п. ситуациями. В то же время любое изменение ( девиация ) той же психической функции, группы функций или всей системы высших психических функций, выходящее за пределы области, определяемой конкретным социально – психологическим нормативом, можно оценить как отклоняющееся развитие».

     При различном соотношении между биологическими и социальными факторами развития формируются различные варианты психического дизонтогенеза ( В. В. Ковалев, В.В. Лебединский). В связи с тем, что встречается разнообразие отклонений, существуют и различные классификации отклоняющегося развития.
     В отечественной психологии выделяют четыре основные группы: недостаточное, асинхронное, поврежденное и дефицитарное  развитие.

      Спецификой вариантов недостаточного развития является недостаточность по отношению к средненормативному, всех или отдельных психических функций, их базовых составляющих. При этом оказываются недостаточно сформированными произвольная регуляция психической активности и пространственно – временные представления, которые являются основой развития когнетивной сферы ребенка.
     Асинхронное развитие ребенка характеризуется сложными сочетаниями недоразвития, ускоренного развития, искаженного  развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих.

     Группа поврежденного развития выделяется наличием повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично – воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития.

     Парциальное  нарушение отдельных психических функций, возникшее на ранних стадиях онтогенеза, часто является характерным для детей с трудностями в обучении.

     Малейший дефект созревания функциональной системы в одном из ее многочисленных и различно локализованных звеньев неизбежно сказывается на эффективности последующей адаптации. То сеть первичное органическое неблагополучие выступает на пути полноценной социально-психологической адаптации.
     Согласно положению Л. С. Выготского о системном строении дефекта, органическая недостаточность всегда реализуется в поведении ребенка как снижение его социальной позиции. При этом дефект одновременно порождает и стимулы для выработки средств компенсации. Степень и качество компенсации поврежденных функций зависит от возраста ребенка и характера влияний на него со стороны социального окружения.

     Данная классификация достаточно условна. Она описывает, как и другие классификации, изолированные, относительно «чистые» варианты отклоняющегося развития. В жизни эти варианты могут частично накладываться друг на друга, пересекаться, смыкаться по своим проявлениям.

     Болезнь считается патологическим функциональным состоянием. П. Б. Ганнушкин отмечал, что «никакой коренной разницы между явлениями здоровья и болезни не существует, что, наоборот, существует необходимая связь между феноменами того или другого порядка», что в области патологии действуют те же законы и силы, что и в норме; между двумя формами существования человека - здоровьем и болезнью - разница только в том, что при последней нарушается гармония тех взаимоотношений между функциями организма, которые наблюдаются в норме».

      Как правило, соматически больной ребенок или подросток может быть отнесен к числу людей со здоровой психикой. Хотя еще П. Б. Ганнушкин писал, что между здоровьем и болезнью нельзя провести никакой определенной грани, что между нормальными и патологическими явлениями возможны самые разнообразные  и многочисленные переходные ступени.

 

 

 

Литература.

1. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управлении ими в условиях социально- экономических перемен. Тверь. 1998. – 96 с.
2. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М. 1999. – 160с.
3. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М. 2000
4. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности.  С-Пб. 2001. -240с.
5. Психология развивающейся личности./ Под. редакцией А.В. Петровского. М. 1987. 240 с.
6. Сердюковская Г.Н. Гельниц Г. Психогигиена детей и подростков. М. 1985.

Опубликовано: 12.08.2015