Использование устного народного творчества на уроках и внеклассных занятиях

Автор: Акишева Людмила Васильевна

Организация: Учитель русского языка и литературы

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Олекминск

Первый  этап- первый  учебный год

Тема : Развивающая, познавательная функция русских народных сказок

Цели и задачи этапа:

v  Познакомить с многообразием народных сказок ;

v  развивать речь, воображение детей , слуховое восприятие .

На этом этапе   во время уроков , на занятиях кружка , в свободное время дети знакомились с народными сказками о животных. Ученики тогда были первоклассниками. Они учились  слушать чтение учителя, давать краткие и полные ответы по содержанию прочитанного , изображать простые иллюстрации , сравнивать иллюстрации к одной и той же сказке в исполнении разных художников , инсценировать сюжет. Благодаря этой работе , учащиеся в первый год своего обучения в школе получили самые элементарные и в то же время самые важные представления- об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости , о доброте и жадности. Эти понятия постепенно оставались в сознании детей . определяли нормы поведения.

Дети неплохо запоминали сказки о животных , Это объясняется тем, что народный педагогический опыт верно уловил особенности детского восприятия. В таких сказках ребят привлекало чувство юмора. Это их чудесное свойство развивало у детей чувство реального и просто веселило , развлекало, радовало, приводило в движение душевные силы. В таких произведениях много вставных песенок : поют коза, волк, медведь. Лиса, петух. Ученики разучивали эти песенки , тренировались произносить с нужной интонацией , в разном темпе. Все это разнообразило работу, заинтересовывало детей с недостатками интеллекта, тренировало их память, придавало занятию свойство игры. Песенки,  прибауточные песенки так выразительны , что , запав в память. Становились неотделимой частью детского сознания .

Любовь к сказкам особенно проявляется у учащихся сейчас, когда они научились самостоятельно читать , и , вернувшись из библиотеки, с радостью показывают книги, которые принесли для свободного чтения. Но теперь сказки посложнее- волшебные сказки. В свободное от уроков  время или на минутке чтения дети с увлечением читают, делятся впечатлениями о прочитанном с педагогами, одноклассниками. Сейчас для них в равной степени привлекательны и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых темных сил и чудесный вымысел. В особенности трогает детей судьба героев , поставленных в близкие и понятные им обстоятельства . Сказки- прекрасный материал для обучения младших школьников самостоятельному чтению . Ведь техникой чтения ученики с интеллектуальными недостатками овладевают долго и с трудом, читают медленно , вяло или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания. Длительное время у детей отмечались дефекты и в слоговом чтении: несколько раз повторялся первый слог , наблюдались пропуски звуков, слогов, перестановка их, чтение по догадке. Для устранения этих ошибок предлагались карточки с отдельными словами , предложениями, адаптированными текстами сказок. Подбирая иллюстрации к  прочитанному ученики тренировались в сознательном чтении.

 

Второй этап   - второй учебный год

Тема: Использование скороговорок в учебном процессе

Цели и задачи этапа :

v  Разучить скороговорки различной сложности , учитывая индивидуальные произносительные навыки детей;

v  Развивать фонематический слух

v  Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования

v  Совершенствовать просадическую сторону речи.

Скороговорка- вид малых форм фольклора, соревновательное и игровое начало её очевидно и привлекательно для детей. Польза скороговорок велика как упражнения для тренировки памяти , улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции у детей . Безобидной и веселой словесной игрой считаются скороговорки. И обычно, разучивать их с детьми не составляет большого труда. Но для учеников специальной коррекционной школы выучить скороговорку – большой труд. Сказываются грубые недостатки фонематического слуха, малая дифференцированность слуховых восприятий , неправильное произношение, нарушение моторики, неразвитая слухоречивая память. В работу по разучиванию скороговорок включились и воспитатели нашей группы. На уроке чтения мы начинали разучивать какую- нибудь скороговорку , а во второй половине дня её повторяли. Изготовили и использовали в работе картинки- опоры с рисунками по сюжету скороговорок. Это явилось хорошим подспорьем в заучивании таких речевых упражнений, так  как на рисунке дети видят  все предметы , о которых нужно проговорить. Работа над дикцией была направлена на закрепление навыка правильного и отчетливого произношения всех звуков , формирование слухового внимания, фонематического восприятия , развитие голосового аппарата , отработку речевого дыхания, которое совмещается с четким произношением звуков, слов, стихотворных форм. Все это является предпосылкой для совершенствования интонационной выразительности речи, которой на занятиях уделяем большое внимание. Дети овладевают методикой, тембром, ритмом речи. Благодаря такой работе , ученики нашего класса знают много скороговорок, умеют произносить их многократно и в разном темпе. Каждую учебную четверть запас скороговорок ребята пополняют. Такие упражнения позволили работать совместно с  воспитателями над проблемными звуками детей, требующих постоянного контроля , обогащать словарный запас учащихся. В соответствии с темой урока , часто включаю скороговорки в уроки чтения, письма, математики. Трудового обучения, изобразительного искусства, использую на индивидуальных и фронтальных занятиях.

 

Третий этап – третий  учебный год

Тема: Воспитательная и образовательная роль считалок и загадок на уроках и внеклассных занятиях

Цели и задачи этапа :

v  Тренировать в заучивании считалок, отгадывания загадок на различные темы.

v  Расширять активный словарь

v  Учить рисовать отгадки

v  Совершенствовать слуховое восприятие , внимание .

 

Считалка- рифмированный стих , состоящий из придуманных слов и созвучий , с подчеркнуто строгим соблюдением ритма. Посредством считалок дети делят роли и устанавливают ведущего для начала игры. Эти незамысловатые стихи помогают в речевой тренировке учеников , в организации игровой деятельности на уроках и внеклассных  мероприятиях . Ведь быстрая умственная утомляемость и сниженная умственная работоспособность школьников со сниженным интеллектом требует использования различных игр почти на каждом уроке. Кроме этого, такие считалки развивают память, мышление, тренируют в создании доброжелательной атмосферы. Таким образом выбираем ведущего , устанавливаем очередность в какой- либо деятельности.

Загадка- один из самых распространенных жанров устной народной поэзии. Русский язык обладает неисчислимым богатством загадок на различные темы. Но , к сожалению, наблюдения за учащимися показывают, что для того, чтобы наши ученики могли их отгадать . требуются специальные приемы для обучения отгадыванию. Эти приемы просты, но без знакомства и ними загадку не отгадать. Познакомила детей с памяткой , которая помогла им в работе над загадками

v  Внимательно слушай до конца

v  Подумай над каждым признаком отгадываемого предмета

v  Не торопись, а все продуманное тщательно взвесь

 

Эту памятку научились держать в уме и тогда отгадки стали находить быстрее.

Загадки развивают в воспитанниках догадливость, сообразительность. Мы учились их отгадывать всем классом , потом делились на команды и соревновались , кто больше отгадает , устраивали КВН « Знаешь ли ты русский язык? » с учениками 4 класса , на котором тоже использовали загадки и зарисовывали отгадки. Творческой работой нашего класса на этом этапе стало оформление альбома» Загадки русского народа» .теперь этот альбом помогает ученикам в свободное время потренироваться в отгадывании загадок на различные темы , служит дополнительным материалом на уроках для выполнения различных заданий . В настоящее время я использую загадки на уроках чтения, письма , математики, трудового обучения, изобразительного искусства .Они оживляют занятие, учат детей сравнивать предметы по цвету, величине, назначению. Такие упражнения расширяют кругозор воспитанников , уточняют и пополняют знания об окружающем мире. Загадки способствуют формированию интеллектуальных качеств , побуждают к творчеству . Мною подобраны из различных источников и используются на уроках письма загадки по темам: « Непроверяемые безударные гласные в корне», « Мягкий знак в конце и в середине слов» , « Глухие и звонкие согласные в конце слова»

 

Четвертый этап –четвертый  учебный год

Тема : Система использования пословиц в начальном звене специальной школы»

Цели и задачи этапа:

v  Учить детей раскрывать смысл пословицы как общепринятого поучения

v  Тренировать в подборе пословиц к литературным произведениям, к конкретным событиям окружающей действительности.

v  Развивать импрессивную и экспрессивную сторону речи

 

Освоение детьми речи во все её богатстве и красочности немыслимо без знакомства с народными пословицами и поговорками. К.Д.Ушинский справедливо отметил , что пословицы имеют большое значение при первоначальном обучении родному языку , во – первых , из-за своей формы , во- вторых, из-за своего содержания. Учащимися коррекционной школы пословичные суждения воспринимаются в прямом значении , но чтобы им стал доступен их обобщающий характер , надо потрудиться педагогу. Часто на уроке чтения после работы над текстом , когда смысл произведения дети хорошо усвоили , предлагаю из нескольких пословиц выбрать ту, которая соответствует основной мысли произведения. Сначала такая работа вызывала затруднения у всех учеников, и требовалось дополнительное объяснение учителя. Сейчас уже сильные ученики с такой работой справляются , объясняя свое решение другим.

Для работы над пословицами на уроках чтения имеется набор пословичных суждений , который постепенно пополняется.

Становление качества беглого чтения у детей с нарушениями интеллекта – процесс достаточно длительный . Готовлю школьников к переходу на беглое чтение , используя рекомендации В.Н.Зайцева. Учитывая то, что для учеников важна не длительность , а частота тренировочных упражнений , на каждом уроке провожу речевые разминки, минутки чтения. Подбор текстов осуществляю с учетом следующих требований

v  Доступность их содержания;

v  Простота структуры слов и предложений текста;

v  Относительная занимательность сюжета;

v  Различный объем текстов для обеспечения дифференцированного подхода

 

Материалом для такой работы становятся адаптированные тексты народных сказок, наборы пословиц, из которых надо выбрать одну подходящую.

Работа с пословицами – это тренировка и развитие всех данных качеств чтения. На уроках письма пословицы часто являются материалом для словарной работы , строчками для заучивания и последующего письма по памяти, на уроках трудового обучения и изобразительного искусства –девизом нашей деятельности.

Работая над темой « Устное народное творчество как средство развития речи учащихся младших классов со сниженным интеллектуальным уровнем в условиях специальной  коррекционной школы , сформировала следующие рекомендации :

v  Начинать работу по ознакомлению с жанрами устного народного творчества с простейших произведений, упражнений;

v  От занятия к занятию усложнять содержание заданий;

v  Темп нарастания трудностей определять , исходя из индивидуальных произносительных особенностей ,  обученности детей.

 

Такая организация работы способствует плодотворной учебной деятельности на уроке , делает диалог учитель- ученик разнообразным , занимательным.

Все эти рекомендации будут полезны не только учителям начальных классов специальной школы , но и воспитателям в организации занятий по развитию речи. Ведь правильная дозировка материала , вовремя оказанная помощь ученику коррекционной школы , учет возрастных и индивидуальных особенностей помогут преодолеть трудности школьнику , повысить мотивацию к учению

Выяснение способностей школьников с нарушениями интеллекта воспринимать устное народное творчество позволяет сделать следующие выводы:

- работа учащихся по ознакомлению со сказками, скороговорками, загадками, пословицами представляет собой весьма сложный вид умственной деятельности , связанный с пониманием , осмыслением, воспроизведением речевого материала , овладением речевыми навыками;

- для изучения устного народного творчества в условиях коррекционного учреждения требуется специальная система поэтапной работы , позволяющая усложнять материал с учетом обучения детей и формирования их произносительных способностей;

-проведенные занятия , внеклассные мероприятия позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования элементов устного народного творчества в целях решения образовательных, коррекционных, воспитательных задач при обучении детей .

 Таким образом, введение фольклорного материала в разные формы работы на уроках и внеклассных занятиях способствуют целенаправленному воздействию на личность воспитанников средствами национальной культуры , помогает учащимся овладеть языковыми средствами , повысить качество знаний по предметам учебного плана , овладеть необходимыми знаниями и умениями.

 

Опубликовано: 18.02.2015