Обучение оптимальному чтению учащихся младших классов

Автор: Багаева Зямиля Зарифулловна

Организация: МБОУ «Гимназия №54»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Багаева Зямиля Зарифулловна – учитель начальных классов.

Чтение по словам многих ученых, психологов, педагогов  играет огромную роль в образовании, в воспитании и развитии человека. Чтение это и то, чему обучают младших  школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, и то, с помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам. Поэтому важно контролировать уровень развития навыка чтения каждого ученика, проводить работу по совершенствованию навыка чтения.

Скорость чтения, техника чтения зависят ещё от других факторов, заложенных в психических особенностях ребёнка, которые мешают ему освоить оптимальное чтение.

Это:

1.Неправильное дыхание.

2.Плохая артикуляция звуков.

3.Плохая память.

4.Неразвитое поле зрения.                                                           

5.Неразвитая антиципация.

6.Невысокий интеллект.

7.Отсутствие культуры чтения в семье.

Поэтому учителю крайне важно  овладеть педагогической диагностикой и на её основе применять в работе  по обучению чтению комплекс систематических упражнений, которые помогут устранить дефекты и добиться результативности при обучении  оптимальному чтению.

 Комплексы упражнений для обучения оптимальному чтению.

I. Постановка   дыхания- важное условие чтения.

1.Элементы дыхательной гимнастики.

2.Ритмичные упражнения вдох-выдох.

3. Чтение на одном дыхании как можно больше слов.

4.Длительное произношение определенного звука.

5.Чтение слогового блока из двух и трех предложении.

II. Развитие  артикуляции ,тренировка речевого аппарата

1.Упражнения для губ

2. Упражнения для языка

III. Упражнения  для обработки произношения гласных звуков(по ленте, по тренажерам)

IV. Упражнения для обработки произношения согласных звуков по ленте.

Виды чтения на уроке

1. Чтение вслух учителем
2. Чтение хором
3. Чтение буксир-даётся  образец
4. «Жужжащее» чтение
5. Только артикуляция губами
6. «Молния» на время, кто больше прочтет за определенное время
7. Игра «Исправь ошибку» учитель читает намеренно, заменяя слова.
8. Игра «Прятки» .Ищут место в тексте,  где читает учитель . Начинают читать за учителем вслух.
9. «Финиш» Дочитать до определенных мест и выполнить задачи.
10.  «Фото глаз»  Блок слов и предложений открывается на 30 сек. Дети читают – и блок закрывается.
11. Проверка сознательности чтения - подготовить ответы на вопросы по содержанию.
12. Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).
13. Чтение «Спринт»- небольшие отрывки текста дети начинают читать одновременно на скорость.
14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Нахождение по данному началу всего предложения.
16. Нахождение в тексте самого длинного слова.
17. Нахождение, пометка непонятных слов.

 

Учителя начальных классов имеют на своём вооружении много приёмов стимулирования чтения. Некоторые из них с успехом используются в 3 классах. Например, в конце урока учитель оставляет 1-2 минуты для самозамера техники чтения. Ребята в течение 1 минуты все одновременно вполголоса читают текст. Замечают, до какого места дочитали. Затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в читательские дневники или в свои обычные дневники. Изо дня в день проводится эта работа. Уже через несколько дней можно сравнить результаты. А результат всегда свидетельствует оповышении темпа чтения. Это благотворно сказывается на отношение к чтению. В процессе применения этого приёма создаются только положительные эмоции.

Учителя, которые добились успеха в своих классах, пришли к выводу, что необходимо использовать:

- ежеурочные пятиминутки чтения;

-ежедневные зрительные диктанты;

-для расширения поля чтения использовать таблицы Шульте;

-систематический замер и самозамер техники чтения.

 

Конечно, учителя не должны забывать и старые, испытанные временем виды работ по чтению. Это  и чтение по ролям, инсценирование, чтение по цепочке. Чтение «Эхо» (читает учитель или сильный ученик, дети повторяют с этой же интонацией хором), устное рисование и многое другое.

 

В заключение можно добавить, что у некоторых учителей не получаются хорошие результаты из-за ошибок в использовании рекомендаций.

Освоение техники быстрого чтения представляет собой процесс комплексного воздействия на различные стороны деятельности учащихся. Важнейшим итогом обучения чтению должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности, овладение ими читательской деятельностью. Главное понять, что чтению надо учиться. Тогда оно – и радость, и труд, и польза.

 Чтение – вот лучшее учение! ( А.С. Пушкин)

 

 

Литература:

 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. «Учитесь быстро читать».- М., 1991 г.

 2. Доминов Э. «Тренировка памяти».- Лениздат, 2007 г.

 3. Баннова А.Ф. «Развитие оперативной памяти у младших школьников».- Армавир, 2000 г.

 4. Баннова А.Ф. «Обучение младших школьников оптимальному чтению». - Армавир, 2000 г.

5. Виноградова Н.Ф. «Начальная школа ХХ I века». – Вентана - Граф, 2009 г.

6. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.- М., 2007 г.

7. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2214

Опубликовано: 30.09.2015