Проектная деятельность на уроках технологии как основа экологического воспитания учащихся

Автор: Валиева Дания Ильясовна

Организация: МБОУ «Сулеевская СОШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Альметьевский район, с. Сулеево

На пороге третьего тысячелетия человечество вступает в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой.  Вся предшествующая история развития человеческого знания была связана с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей действительности. Но на смену прежней установке пришла необходимость использования принципиально нового подхода – «осознание природы и общества в их целостности, как равных частей единого целого». А это требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Только при соблюдении этих условий возможно развитие природы и общества как единого целого. Мы должны понимать, что целью образования подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, новой экологической культурой. Именно эта составляющая является основой экологической культуры выпускников средней общеобразовательной школы, от которой, в свою очередь зависит не только состояние окружающей нас природы, но и состояние экономики, здоровье людей, будущее нашей планеты. Перед нами стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого ребенка вырастить думающим, инициативным работником способным на творческий подход к любому делу. Если человек мыслить творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования, то есть основание полагать, что у него активная жизненная позиция.

Содержание образовательного процесса позволяет осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе путем интеграции в различные учебные предметы, каждая из которых раскрывает соответствующий аспект экологических проблем. Например, технология и экология. Внедрение таких методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса  к учебной деятельности, самостоятельности и творчества – одно из важнейших направлений решения этой проблемы. Учащиеся не получают готовые знания, они должны уметь с помощью учителя приобретать эти знания самостоятельно, во время поисковых заданий, при решении проблемных ситуаций или других средств активизирующих познавательную деятельность.

Решение экологических проблем невозможно без серьезной организации экологического образования и воспитания, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите  природы, в конечном счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней. Именно в школьном возрасте должны закладываться основы этого отношения и должны стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического воспитания и образования. Мы  должны помочь ребенку делать свои открытия. Ввести детей в мир природы, воспитать нравственные и эстетические отношения к окружающей среде, сформировать умения вести себя в природе и в человеческом обществе в соответствии с экологическими закономерностями и нормами человеческой морали нужно ненавязчиво и доступно, занимательно и интересно.

Исходя из опыта своей работы, считаю, для реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает проектно – исследовательская деятельность - метод проектов. Проектная деятельность учащихся - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. Говоря о методе проектов, я имею в виду педагогический инструмент, позволяющий учителю решать определенные задачи.

При таком подходе к учебной деятельности ученик из слушателя превращается в активного участника процесса обучения. Исследовательское поведение также является одним из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное для самого ученика. Практическая направленность данного метода предполагает решение экологических и других проблем.

 Работы, объединенные общей целью,  составляют первую часть проекта это -  дать учащимся более глубокие экологические знания, сформировать у них умения добывать, преобразовывать, представлять, анализировать информацию, оценивать основные идеи исследуемой экологической проблемы, в частности регионального характера. Учащиеся прогнозируют экологическую ситуацию, а это хорошая мотивационная основа для формирования экологически разумного поведения и получения учащимися дополнительных знаний по предметам естественнонаучного цикла. Вторая часть проекта – практические работы, объединены общими целями и задачами, среди которых следующие: формирование целостного научного мировоззрения; практическое обучение учащихся основам исследовательской деятельности; развитие познавательных интересов учащихся в области экологии и мотивации к исследованию экологических проблем своего региона, вовлечение учащихся в значимую общественную полезную деятельность.

В последнее время возросло количество экологических проблем, решение которых становится актуальным практически для каждого из нас. Поэтому целью работы является формирование и развитие прикладного экологического мышления, самостоятельно решать экологические задачи, применяя знания, полученные при разработке проектов. Проектная деятельность состоит из следующих этапов:

исследовательский – выяснение местных экологических проблем, выбор идеи, определение цели и путей ее решения;

технологический – поиск и анализ информации, планирование на основе теоретических знаний и практических умений составление и выполнение проекта;

заключительный – оформление и защита работы.

Проектная деятельность способствует активному вовлечению учащихся и педагогов в процесс экологического просвещения и стимулирует комплексный подход в решение экологических задач и все это происходит на сознательном уровне. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Примерную тематику проектных заданий следует разработать заранее. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя Разработки проектов на уроках технологии в нашей школе «Цветущая клумба», «Озеленение школьного двора», «Лучший скворечник», «Твой след на земле», «Чистый родник» - для учащихся средних классов, «Экологические аспекты озеленения», «Оценка воздействия человека на окружающую среду», «Экологическое значение зеленых насаждений», «Утилизация отходов пластмасс», «Мой прекрасный сад», «Экология нашего села и что я могу сделать для улучшения экологической обстановки», «Живительная влага Родника» - для учащихся старших классов. Школьники с большим увлечением занимались той деятельностью, которая выбрана ими самими и это позволило каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного в своей области деятельности. Таким образом, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения.

При проведении проектных работ на уроках технологии у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, с использованием метода проекта способствует, значительному повышению экологической культуры и прикладного экологического мышления школьников.

Мир становится все более и более взаимозависимым и хрупким, мы должны осознать, что мы – сообщество единой Земли с общей судьбой. Мир изменился, и таким, как мы есть, он уже нас не приемлет. Будущее не придет само собой. Его надо создать, его надо заслужить.

 

Источники и литература

Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежниковой. М.: Тобол, 1997. - 96 с.

 Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред. Сасовой И.А. – М.:Вентана – Граф , 2003.

Технология. 5 класс: Сборник проектов: Пособие для учителя/М.И.Гуревич, М.Б.Павлова и др./ Под ред.И.А.Сасовой.-М.:Вентана-Граф, 2004.-144с.

Технология. Учебник 10-11 классы. Под редакцией В.Д. Симоненко. – М.:Вентана – Граф, 2002.

Школьный  проект один из результатов экологического образования // Экологическое образование. Дорогань JI.B.  - 2003. - №1. - С. 35-37.

 

Опубликовано: 18.11.2015