Поисково-исследовательская деятельность дошкольника на основе приемов ТРИЗ

Автор: Османова Зифа Исмаиловна

Организация: ГБОУ Школа № 2044

Населенный пункт: г. Москва

Мое педагогическое творчество заключается в усовершенствовании, т.е. в модернизации и адаптации к конкретным условиям уже известной технологии ТРИЗ.

Я хотела бы еще раз напомнить нашим коллегам, в чем заключается технология ТРИЗ.

Основным средством работы с детьми в технологии ТРИЗ является педагогический поиск. Мы не даем  готовые знания, не раскрываем  перед детьми истину, а наши воспитанники должны научиться находить ее сами. Приглашаем их к рассуждению. И наводящими вопросами подводим к тому, чтобы дети сами нашли ответ. Если же они не задают вопроса, тогда мы указываем противоречие. Тем самым мы ставим ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ. В какой-то мере повторить исторический путь познания преобразования предмета или явления.

Одна из самых главных характеристик, которая отличает одаренного человека – это любознательность. А любознательность или любовь к познанию начинается с любопытства. Это жажда новых знаний, потребность в интеллектуальных впечатлениях, которые свойственны каждому нормально развивающемуся ребенку.

Любознательность – это следующая ступень потребности познания. Для ее развития важно не только наличие умственных способностей, но и мотивация, и чувства. У значительного количества детей любопытство так и не становится любознательностью, их интерес к окружающему миру начинает носить неустойчивый, ситуативный характер. Любознательность обычно проявляется у детей довольно рано и на всех этапах взросления остается важной чертой, которая отличает одаренного человека.

Гин С.И. писала: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». При этом обязателен учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников».

В дошкольном возрасте крайне важна мотивация детей. Использование методов и приемов ТРИЗ позволяет не только заинтересовывать детей, но и помогает им прочно овладеть знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять в жизни.

Технология ТРИЗ, которую я использую на практике, помогает развивать, с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; а с другой  - это обучение активности, стремлению к новизне; речи и творческому воображению.

Элементы ТРИЗ я применяю во всех образовательных областях: познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы. В игровой деятельности: фронтально, по подгруппам, индивидуально, а также в режимных моментах (в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке). Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития творческого потенциала дошкольников.

Существуют принципы  педагогического воздействия на воображение, творческое мышление и развитие речи, которые  я учитываю – это:

- Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставляю ребёнку право выбора.

- Принцип открытости. Предоставляю ребёнку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условиях творческого задания закладываются разные варианты решения. - Принцип деятельности. В любое творческое задание включаю практическую деятельность.

- Принцип обратной связи позволяет контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, т.к. в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого вида деятельности. Это позволяет мне максимально использовать возможности знания и интересы детей.

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Чтобы не перегружать своих воспитанников дополнительными занятиями, я решила для развития творческого потенциала детей использовать элементы ТРИЗ на базе Образовательной программы, по которой работает наше дошкольное отделение.

Если ребенок задает какой-либо вопрос, я не даю сразу готовый ответ, а спрашиваю его, что он сам об этом думает. Приглашаю его к рассуждению. Если ребенок затрудняется, я наводящими вопросами подвожу его к тому, чтобы он сам нашел ответ на свой вопрос.

Если же ребенок не задает никакого интересующего его вопроса, тогда я предлагаю ему ту или иную проблемную ситуацию. Тем самым, поставив ребенка в такую ситуацию, когда нужно найти ответ самостоятельно.

Если же ребенок затрудняется, то я предлагаю ему подумать - как можно решить проблему; найти несколько вариантов ее решения (от самого легкого, вплоть до волшебства).

Я считаю, что обучение детей решению творческих задач методами ТРИЗ позволяет им сознательно управлять своим временем и учиться проектировать и прогнозировать свои действия. Эта методика формирует широкое мировоззрение.

Практика моя и моих коллег, показала, что мотивация большинства детей на занятиях, построенных по принципам ТРИЗ-технологии, значительно выше, чем на обычных занятиях.

Для проведения большинства занятий не нужно специального оборудования. Самое главное – это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что вас окружает – мебель, посуда, листики, шариковая ручка - превращаются в «орудия» творчества. Но конечно при подготовке к занятиям очень удобно, когда в группе есть комплект дидактических, развивающих игр, картинок, книг, которые постоянно используются на занятиях по всем темам. Это очень важно, чтобы познание окружающего мира происходило на ближайшем ребенку окружении, на доступном его пониманию материале.

Изготовление игр, пособий, демонстрационного материала не занимает много времени, подбирается из имеющихся в группе печатных пособий и игр. Единственное, на что следует приложить усилие – это изготовление игры «Круги Луллия», но эти трудности оправдывают себя, так как эта игра используется на протяжении всего дошкольного периода во всех возрастных группах, не теряя своей актуальности.

• Какую бы образовательную деятельность я не использовала, ГЛАВНОЕ - стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими, режимными моментами.

Еще один немаловажный аспект: творческие задания не содержат «правильных», заранее известных ответов, результатов. Каждое задание может содержать лишь примерные варианты решений. Основная задача взрослых - научить ребенка мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, сформировать у него позицию «Я могу!»

Мы часто с детьми играем в путешествия, походы по сказкам, в сказочный лес, на вершину горы, в подводное царство, на различном сказочном транспорте: на космическом поезде, на машине времени, на корабле невидимке. Где мы узнаем, что-то новое и интересное. Даже самые обычные темы можно сделать интересными и увлекательными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или когда в предлагаемом материале нет новизны. Поэтому основной задачей, которую я ставлю перед собой, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.

Очень хорошо вписывается ТРИЗ в проектную деятельность, так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса. Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта, а потом их реализуют в практической деятельности. Работа над проектом позволяет объединять родителей, детей и педагогов для решения поставленных целей. Хочется отметить важность вовлечения семьи в данную работу. Родители активно участвуют в проведении всех проектных мероприятий, помогают в оформлении продуктов проекта.

Как сказал известный педагог: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком ранее".

И поэтому необходимо сохранить целостность образовательной среды, то есть соблюдать преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Практика нашего структурного подразделения показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущими учителями, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях. Но ТРИЗ – технология используется и в школе.

Дети с большим интересом участвуют в решениях проблемных ситуаций на уроке!

Итог – дети быстро усваивают материал!

• и дружная работа школы и детского сада позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. Использование технологий ТРИЗ помогает не только реализовывать федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, а являются продолжением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

  Я предлагаю свой опыт работы использовать молодым воспитателям, педагогам школы,  педагогам дополнительного образования, родителям.

Также на занятии систематизируются знания детей о свойствах снега и льда, путем практического исследования. Расширяется представление о значении снега и льда в природе и жизни человека. Повышается познавательный интерес к объектам неживой природы на основе сравнения, анализа и обобщения, установления причинно-следственных связей. Дети овладевают конструктивными способами взаимодействия в группе. Проявляется эмпатия, активность, самостоятельность, аккуратность в работе, повышается самооценка детей.

В заключение хочется сказать словами А.Эйнштейна, человека, привыкшего мыслить оригинально и нестандартно: «Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно».

 

 

Список использованной литературы:

Альтов Г. И тут появился изобретатель...
Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель.
Великович Л. Л. Подготовка к экзаменам по математике, в двух частях
Гин А. А. Приемы педагогической техники
Гин А. А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина
Гин А. А. Задачки-сказки от кота Потряскина
Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач для сельской школы
Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач о том, что нас окружает
Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду
Гин С. И. Мир загадок
Гин С. И. Мир человека
Гин С. И. Мир фантазии
Гин С. И. Мир логики
Гин С. И., Прокопенко И. Е. Первые дни в школе
Злотин Б. Л., Зусман А. В. Изобретатель пришел на урок
Злотин Б. Л., Зусман А. В. Месяц под звездами фантазии
Иванов Г. И. ...И начинайте изобретать!
Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать
Кавтрев А. Ф., Хаздан И. Б. Сборник вопросов и задач по физике
Камин А. Л., Камин А. А. Физика собственными силами
Камин А. Л., Камин А. А. Физика собственной персоной
Камин А. Л. Физика. Развивающее обучение. 7-й класс
Мурашковская И. Н., Валюмс Н. П. Картинка без запинки
Нестеренко А. А. Страна загадок

Опубликовано: 01.10.2019