Преемственность ДОУ и начальной школы, и вовлечения родителей в образовательный процесс

Автор: Ахмерова Гузель Альбертовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 3» Кояшкай

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Чистополь

Данная  проектированная работа ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.      Достоинством данного  проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты. Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность). Актуальность связана  с  тем, что переход  ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – является новой неизведанной ныне средой для ребенка, и  должна  проходить  достаточно  плавно, с  минимальными  психологическими  травмами, успешность этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Так, преемственность должна строиться:

 –  с учетом возрастных и психологических особенностей детей 5 – 8 лет;

 – на единых целях воспитания и обучения детей;

 – должно  быть единство требований педагогов, психологов и родителей, согласующих с выбранной образовательной программой.

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.                                                    Реализация технологии проектирования в практике работы дошкольных образовательных учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.                                                    Отличие данной проектной деятельности от подобных состоит в том, что данная работа предполагает вовлечение  родителей в образовательный процесс. Дошкольник исследует различные варианты выполнения поставленных перед ним  задач.                                                                                              Преемственность, как правило подразумевает под собой постепенное развитие и углубление необходимых знаний, требования при  этом, к умственной деятельности,  должны  быть настолько  всесторонни, что  бы происходило формирование личного и общественного поведения. Оно  должно  проходить  плавно, но целенаправленно, что  бы дошкольнику было  менее  проблематично  проходить в  этап школьного начального образования, с  минимальными психологическими трудностями.                               Установление преемственности между дошкольной группой и начальной школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. При  этом, следует  помнить, что целенаправленное взаимодействие  между дошкольной группы и начальной школы возможно только при условии конкретной разработке и реализации программы преемственности.                                                                                    Рассмотрим, что  понимается  под  преемственностью  с позиции школы, понимается  то, что ребенок  опирается на  те знания, навыки и умения, которые ребенок  получил в ДОУ, в  свою  очередь преемственность с точки зрения ДОУ,  это прежде  всего ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Программа преемственности основывается на следующих теоретико-методологических положениях:

1) исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного и начального образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного и начального образования.

Основные моменты непрерывного образования детей 5-7 лет в рамках программы преемственности:

1. Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково - символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка).

2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

3. Деятельностное развитие: овладение ведущей деятельностью, а  так же формирование творческого характера деятельности.

4. Готовность к дальнейшему образованию, через изучение учебных предметов: языковое, математическое и художественно-эстетическое развитие.

Целью программы: выявления обеспеченности преемственности  и непрерывности в  организации образовательного  процесса  между ДОУ и начальной  школы,  и вовлечение родителей в данный процесс.               

Задачи программы: Создать  для  ребенка  наиболее  благоприятные условия,  для  развитии его  личности  на  территории ДОУ,  оказать  всестороннюю педагогическую помощь.

2. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса МБДОУ «Детский сад  №3».

3.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

4.Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

5.Способствовать преемственности учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования в рамках новых федеральных стандартов.

6. Создать единую стратегию по  вовлечению родителей в образовательный  процесс.

Данная  проектная  программа построена согласно  принципам интеграции,  гуманизации, системности, учета возрастных и  индивидуальных особенностей, а так же преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы.

Направление  реализации программы преемственности:

 – организационно - методическое  обеспечение;

 – работа с  детьми  дошкольной  группы;

– работа  по вовлечению родителей в образовательный процесс своих чад.    Так организационно-методическое обеспечение включает:

1. Сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов.
2. Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательного процесса  в начальной школе.
3. Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
4. Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы

 учителей и воспитателей дошкольных групп по подготовке детей к обучению в школе.

5. Взаимопосещения занятий в дошкольных группах и уроков начальной школы (с последующем обсуждением).
6. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов

работы в практике учителей и воспитателей.

7. Разработка и создание единой системы диагностических методик «предшкольного» образования.

Работа с детьми включает:                                                                                       1. Организация занятий детей  должна   быть  построена так, что  бы  произошло плавное адаптирование дошкольной группы в рамках школы будущего первоклассника;

 2. Должна  быть  определенна  совместная  работа педагогов,    по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».  В  конце  проведение тестовой беседы С. Банкова, на степень психосоциальной зрелости.

3. Проведение промежуточной и итоговой диагностики с детьми дошкольной группы, направленные на изучение интегративных качеств личности.

 4. Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

       Система взаимодействия педагога и родителей включает:

1. Совместное проведение родительских собраний.
2. Проведение дней открытых дверей.
3. Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
4. Открытые занятия.
5. Организация экскурсий по школе.

Этапы реализации программы преемственности:

       1. Теоретическое и информационное обеспечение программы.

        Подготовительный  этап 2015-2016гг. строится:

      – на теоретическом анализе состояния проблемы в научно-методической литературе, материалов передового педагогического опыта по проблеме преемственности. Происходит оценка собственных возможностей и ресурсов в решении проблемы. Разработка программы проведения эксперимента.

      – определяется  уровень готовности детей к школе.

      – выявляется педагогическая диагностика изучение профессионального уровня воспитателей, учителей начальных классов.

       Внедрение  данной  программы (2 этап) рассчитан на 2016-2017гг.          – определение влияния инновационных технологий на воспитательно-образовательный процесс, определение уровня и качества знаний детей в соответствии с ФГОС НОО.

      – оценка деятельности дошкольных групп и начальной школы   со стороны родителей.

      – формирование банка данных по имеющимся технологиям. Сбор данных в банк развития идей школы.

      Результативный этап 2018г.:

      – обработка информационно-аналитических материалов;

      – определение уровня и качества знаний детей в динамике.

      – педагогическая диагностика.

      – анализ влияния инновационных технологий на развитие образовательного учреждения.

      –презентация педагогического опыта в рамках работы экспериментальной площадки и на методических объединениях специалистов ДОУ и начальной школы.

      2. Работа с педагогическими кадрами:

      – на  подготовительном  этапе разработка и утверждение программы «Преемственность дошкольного и начального школьного образования»,  а  так же  основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

      – на  этапе  внедрения  вводится  данные  программы,  а  так  же происходит внедрение перспективного плана работы с детьми в соответствии с ФГОС. Идет применение разных видов деятельности, и повышение квалификации работников в рамках преемственности.

– на  этапе результативности во  первых  идет интеграция образовательных областей, собеседование, изучение материалов.  Во  вторых, оформление опыта работы в сборнике площадки,  в  третьих определяется  качество и результативность.

     3. Работа  с детьми

       – на  подготовительном  этапе,  происходит  следующим  образом:  во первых выявляются интересы потребности, проблем в развитии. Исходя   из  этого  можно  определить группу  риска. В следствии чего дается оценка возможностей уровня развития и качества знаний с использованием новых технологий психолого-педагогического обследования.

      –  на этапе  внедрения  происходит организация образовательного процессе на основе принципов ФГОС, определяется  уровня развития, анализа достижения результатов с предыдущими годами.

      – Результативность  приводит к подготовке индивидуальной карты при переходе на следующую ступень обучения и обработке результатов по усвоению программы.

      4. Работа вовлечения  родителей   в  образовательный  процесс.

      – на  подготовительном  этапе предоставляются  возможности ознакомления с результатами деятельности педагогов и детей через различные организационные  формы работы,  кроме  того  проводятся психолого-педагогические консультации, а  так  же  анкетирование и опрос родителей для выявления родительских потребностей и ожиданий.

       – на  этапе  внедрения происходит обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы через наглядную информацию, творческие отчеты пред родителями. Задействована организация работы родительского комитета.

      – Результативность приводит  к анализу взаимодействия с семьей по достижению поставленной цели, а  так  же  происходит уже оценка результата работы родительского комитета.

      5. Анализ выполнения программы «Преемственность дошкольного и начального школьного образования».

      – на  подготовительном  этапе:

      а) подготовка карт анализа.

      б) выявление и анализ недостатков, корректировка.

      – на  этапе  внедрения:

      а) использование системы контроля за деятельностью педагога и ребенка

      б) оценка использования результативности индивидуальных планов

      в) анализ выполнения образовательной программы и 2 этапа развития программы.                                                                                                                 – на  этапе результативности:                                                                         а) организация работ по использованию полученных результатов всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;                                               б) обобщение опыта работы, внедрение и распространение в дошкольные учреждения

      в) составление методических рекомендации, подготовка итогового отчета по экспериментальной деятельности;

      г) проведение научно-практической конференции.

      д) подготовка публикаций о результатах работы

Вся деятельность программы ориентирована на модель дошкольника.

   

Ожидаемые результаты программы:

1.  Должно  произойти согласование целей воспитания, обучения и развитие на уровне дошкольных групп и начальной школы, этому  поспособствует подчиненность всего учебно - воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его обще интеллектуальных и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.                                                                                           2. Создание сопряженных учебных планов и программ, их согласование в отдельных звеньях образовательной системы.                                                  3.   Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.                                                                                                             4.   Разработка единых принципов создания предметно - развивающей среды, игровых комнат, учебных классов, кабинетов.                                                           5.    Согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.                                                                                               6.  Проведение  диагностических  тестов игр и  упражнений для контроля                                                                                                                                         за достигнутым уровнем развития детей и для дальнейшего его прогнозирования.

 

Список   использованной  литературы:

 

            1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2.  При­каз Министерства образования и науки Российской Федерации

№69 от 31 января 2012 г. «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента, государственных образователь-ных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // ФЗ №69 от 31 января 2012 г.

3. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

4. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов ДОУ. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. – 292с.

5. Леушина А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века СПб: ЛОИРО. 2009. – 21 с.

6. Недвецкая, М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи: Учебно-методическое пособие / М. Н. Недвецкая. –  М.: АПК и ППРО, 2006. – 148 с.

7. Преемственность между детским садом и школой // Справочник старшего воспитателя. №10, 2010.

8. Преемственность в работе детского сада и школы как взаимосвязь в диалоге двух образовательных структур // Статья Е.Кудрявцевой. № 2,  2013.

Опубликовано: 24.03.2015