Особенности адаптированной образовательной программы по предмету технология для 5 класса для обучающихся с нарушениями зрения

Автор: Асадулина Зухра Амиржановна

Организация: ГБОУ «НШ № 75»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества.

Гарантия прав всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде документов федерального и международного уровня.

Закон «Об образовании в РФ» определяет круг основных образовательных программ на каждой ступени обучения, дополнительные, профессиональные образовательные программы. Для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях, реализующих основные образовательные программы, создается адаптированная образовательная программа с учетом его особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

При разработке и реализации адаптированных образовательных программ необходимо учитывать приоритеты в развитии и социальной адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде.

Адаптация образовательной программы нужна для решения следующих задач: компенсации дефицитов, возникших вследствие специфики развития ребенка; минимизации рисков, связанных с организацией и содержанием обучения; реализации потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме; выполнения государственного заказа на оказание образовательной услуги.

Структура адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ может включать несколько модулей (в зависимости от образовательных потребностей и психофизических особенностей ребенка с ОВЗ): индивидуальный учебный план, определяющий объем и формы организации обучения, адаптированные программы предметов, изучаемых в рамках основной образовательной программы организации, программы коррекционно – педагогической и психологической направленности, программы дополнительного образования детей, включающие элементы программ специфических учебных  предметов, необходимые  для компенсации нарушений и др.

Адаптация образовательной программы по предмету включает следующие направления деятельности учителя: анализ и «купирование» содержания, изменение структуры и временных рамок для освоения выбранной предметной области, использование тех или иных форм организации учебной деятельности, использование тех или иных технологических приемов, использование тех или иных дидактических материалов.

Ориентиром для составления адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями зрения могут быть образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 3 и 4 видов.

При этом адаптированию и модификации подлежат также: учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; способы учебной работы с учащимися с нарушениями зрения (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и  др.).

В условиях зрительной недостаточности,  в силу психофизических особенностей, а также в силу роста опеки взрослых,  у  слабовидящих детей уже с раннего возраста притупляется естественное стремление к трудовой деятельности и преобладает потребительское отношение к окружающим. [8.c.56]

Образовательная область «Технология»  также призвана решать задачи социальной реабилитации слабовидящих обучающихся, обеспечить формирование у обучающихся с нарушениями зрения политехнических и общетрудовых знаний и умений, вооружить их опытом самостоятельной практической  деятельности, творческого отношения к работе,  стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося.

Специфической особенностью трудового обучения слабовидящих является: большая индивидуализация в процессе организации трудовой деятельности, которая предусматривает коррекцию пространственных представлений обучающегося, развитие его сенсорных функций, формирование трудовых навыков протекает сопряжено с уточнением, коррекцией и обогащением представлений о качествах и свойствах предметов, возникает необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов трудовой деятельности.

Адаптированная образовательная программа призвана решить возникающие противоречия:

• между программным требованиями и разным уровнем реальных психофизических возможностей слабовидящих обучающихся;
• между отсутствием осознания слабовидящими своих ограниченных возможностей и объективными трудностями выполнения трудовых операций;

Для обучения слабовидящих обучающихся необходимо: применение назначенных офтальмологом средств коррекции зрения; повышение норм освещенности в учебных помещениях, на рабочей поверхности парты и др.; устройства, позволяющие регулировать естественное освещение; специальная школьная мебель, соответствующая возрастным и физическим особенностям слабовидящих; учебники с крупным шрифтом и иллюстрациями, разгруженными от мелких деталей и от резких контрастов; специальные учебные пособия, отвечающие требованиям охраны зрения ; тетради с четкой разлиновкой; специальное тифлооборудование; аудио – и видеоаппаратура; компьютеры.

Наряду с общими задачами, в трудовом обучении детей с нарушением зрения решаются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в их развитии. К таким задачам относятся:

• развитие и совершенствование зрительного восприятия, овладение рациональными приемами использования зрения, слуха, осязания при выполнении различных трудовых действий;
• конкретизация и расширение диапазона представлений о видах объекта и орудиях труда, развитие наглядно – практического мышления;
•  формирование навыков ориентировки и выполнения практических действий  с учетом функциональных возможностей органа зрения и офтальмо – гигиенических требований.

Базовыми для направления «Технология. Обслуживающий труд» являются разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» и «Кулинария».

Поскольку речь идет о обучающихся с нарушениями зрения, то увеличено время на усвоение программного материала и выбраны соответствующие объекты труда. 

Так, в пятом классе предусмотрено изготовление поясного изделия  фартука по ООП, по АОП заменено на изготовление изделий  в технике  «Лоскутная мозаика». При этом сохраняются все основные темы раздела.

На занятиях используются знания обосновных видов текстильных волокони свойств тканей, получаемые школьниками при изучении подраздела «Швейные материалы». На занятиях по конструированию изделий, выполненных в стиле «Лоскутная мозаика», учащиеся учатся читать и строить чертеж, пользоваться чертежными инструментами.   При этом работе на швейной машине отводится значительно больше учебного времени, отрабатывая умения по выполнению машинных швов.

Для расчета и построения чертежей используется инструкционная карта с использованием условных символов и знаков, которыми заменены слова и целые фразы в расчетных формулах. Такая структура инструкционной карты способствует: интеллектуальному развитию, так как требует от обучающихся осознания правильного соотношения текста и чертежа; ориентировки в микропространстве – листе бумаги, выполнения сопряженных действий – мозг – рука; самостоятельного выполнения работы;  не несет значительной зрительной нагрузки;  развивает графомоторные способности.

Проектирование и изготовление на уроках технологии изделий, имеющих простую конструкцию должно значительно облегчить выполнение учебных задач, заинтересовать учащихся, способствовать мотивации самостоятельной работы.

Затруднения, испытываемые лицами с нарушениями зрения в процессе познавательной и трудовой деятельности, требуют от них гораздо более внимательного отношения к ряду операций. В результате подсознательно формируется установка на более тщательный контроль за своими действиями. Например, при работе на швейной машине необходимо использовать верхнюю нить контрастного цвета, чтобы вовремя контролировать качество строчки.

Необходимо при обучении слабовидящего ученика  обращать внимание на: лёгкость конструкции изделия, уменьшение зрительной нагрузки, использование лекал в М 1:1, изготовленных из плотного материала, увеличение времени на выполнение практических работ до 80 – 90% учебного времени.

Выбор объектов труда для практических занятий осуществляется строго с учетом характера и степени заболевания органов зрения, сопутствующих заболеваний, психофизического состояния на момент выполнения практического задания  слобовидящегося обучающегося.

Особое внимание при организации процесса обучения следуетуделять соблюдению условий безопасности работы, охране и гигиене зрения.

Объективность оценки деятельности обучающихся с ограниченными возможностями  базируется на следующих требованиях: организация рабочего места,  ориентировка в пространстве; соблюдение правил техники безопасности, офтальмо – гигиенических требований; правильность выполнения трудовых приёмов, активное включение сохранных анализаторов  в деятельность; знание материала; умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, синтезировать; точность, качество обработки, достижение положительных результатов.

При формировании адаптированной образовательной программы по технологии для слабовидящих обучающихся важен правильный выбор видов объектов практической деятельности, которые будут способствовать развитию восприятия, наглядно – образного мышления и эстетическому воспитанию.

Целенаправленная деятельность учителя,  кроме того, способствует выполнению профориентационных задач.

В процессе освоения технологии обработки различных материалов и  способов изготовления,  необходимых в быту вещей у слабовидящих совершенствуется цветовосприятие, чувство размера, пропорций, объёмов; воспитывается культура внешнего вида; эстетика труда и быта; повышается мотивация к раскрытию и реализации своего творческого потенциала.

Возможность овладения трудовыми приемами и политехническими знаниями зависит от:

• Применения специальных приспособлений, опознавательных знаков и указателей;
• Изготовления демонстрационного и раздаточного материала с учетом офтальмологических требований;
• Сочетания словесного объяснения с практическим показом тех или иных операций и приемов работы, основанных на осязательном  и слуховом восприятии; при необходимости приёмом «рука в руке»;
• Поручения конкретного дела индивидуально или группе;
• Увеличения времени на выполнение операции при изготовлении изделия;
• Строгого дозирования зрительной и физической нагрузки;
• Оптимального выбора объектов труда.

Все это способствует раскрытию личностных возможностей слабовидящего ребенка, выявлению и развитию его творческого потенциала, обучению   реальному оцениванию и использованию своих возможностей, а следовательно, социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, успешности в будущем.

Библиографический список

1. Бенедиктова, М.В. Учителю о незрячих и слабовидящих детях. Пособие для учителей массовых школ, обучающих детей с нарушениями зрения / М.В. Бенедиктова. – Перспектива, 2008. –180 с.
2. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2006, 40 с.
3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. – 92
4. Сборник нормативных документов. Технология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2007. – 120 с.
5. Технология. Методика обучения технологии. 5. – 9 кл. : метод.пособие / А.К. Бешенков [и др.]. – М. : Дрофа, 2004. – 220 с.
6. Тупоногов, Б.К. Основы коррекционной педагогики / Б.К. Тупоногов. – М.: ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2004. – 376 с.
7. Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 56 с.
8. Фомичева Л.В. Клинико – педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учебно – метод. пос.  / Л.В. Фомичева. - СПб.:  КАРО, 2007. – 256 с.

Опубликовано: 28.03.2016