Формирование читательской грамотности читателя

Автор: Шувалова Лидия Семёновна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №45» г Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Чтение – это окошко, через которое дети видят

 и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

 одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

 начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский.

    Эпиграф выбран мною неслучайно. Ведь кем бы ни был современный человек, каким бы делом не занимался, он всегда должен быть читателем. Он должен не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать. Чтение является уникальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это уже познавательная деятельность по установлению смысла на основе читательского опыта.

   «Сквозная цель образования — воспитание грамотного, компетентного читателя,
человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления» - из образовательной программы «Школа 2100».

    Ключевая фраза в этом определении – это «воспитание грамотного, компетентного читателя». Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели: извлечение необходимой информации из текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации,, свободная информация и восприятие текстов различных жанров, понимание и адекватная оценка языка, средств массовой информации». (выдержка из ФГОСНОО и ООО) Это перечень основных умений смыслового чтения, которые постепенно должны осваиваться  учащимися в начальной и основной школе. 

    Я преподаю литературное чтение и русский язык по УМК по ОС «Школа 2100». Здесь представлена технология формирования правильной читательской деятельности или технология продуктивного чтения Е.В. Бунеевой и О.В. Чиндиновой. Просто уникальная технология, которая применима к любому предмету: математике. Физике, истории. Изобразительному искусству и т. д..

    Основными приёмами работы с текстом в данной технологии является комментированное чтение и диалог с автором. Всю работу можно разделить на три этапа.

   1)Работа с текстом до чтения.

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите,  о чём данный текст (его направленность) по названию, имени автора, иллюстрации перед текстом, выделенным словам (просмотровое чтение), привлечение  предшествующего читательского опыта.

Результатом такой работы станет мотивированное чтение. Используем приём на уроках литературы, истории, изобразительном искусстве и т.д..

    2)Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

    а)Первичное чтение текста.

Это может быть самостоятельное чтение, чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста и возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявляем совпадение первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

    б)Перечитывание текста. Повторное медленное «вдумчивое» чтение. Затем проводим анализ текста. Приёмы работы следующие: диалог с автором через текст; комментированное чтение; беседа по прочитанному, выделение ключевых слов. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Выход на «подтекстовый смысл», т.е. видеть в тексте прямые и скрытые вопросы. Прогнозировать ответы на эти вопросы, проверять свои прогнозы по ходу информации.

    в)Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщённых вопросов. В случае необходимости обращение к отдельным фрагментам текста.

   г)Словарная работа (уточнение и объяснение значения слов) ведётся в процессе чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: потому что именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его.

    в) Работа над выразительным чтением.

    3)Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Вот какие шаги работы на данном этапе.

    1)Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла  текста, формирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

   2)Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может, это иллюстрация ко всему тексту в целом). Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим ?

Далее идут задания:

-  на осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана);

-  реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистикой)

- эмоциональная сфера(выразительное чтение, сопоставление литературного  произведения с другими видами искусства).

 - на сферу воображения (творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).

    3)Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

    Основная задача учителя на уроках – помочь ребёнку увидеть в тексте автора. «Вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему « писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Поэтому, особенно хочется остановиться на анализе текста.  Оптимальный путь анализа для решения этой задачи – «вслед за автором». Он возрастосообразный и доступный.  Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору». Технология формирования типа правильной читательской деятельности предлагает использование этих приёмов при анализе текста как основных. Первый этап технологии – работа с текстом до чтения – завершается постановкой цели: «Прочитаем текс, проведём диалог с автором, проверим наши предположения». На втором этапе работы с текстом, в ходе перечитывания («медленного» чтения),  следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае помогает приём комментированного чтения.

    Что такое комментированное чтение?

На этапе работы с текстом во время чтения, комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора.

Что же нужно для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение:

   1)Читают текс дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

   2)Если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания.

   3)Комментарий должен быть кратким и динамичным. Удачен комментарий лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию детей, делает её яркой и эстетичной. Именно поэтому ответы детей не должны быть развёрнутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложить им начало ответа, подсказать ответ интонацией.

   4) Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу.

   5)Комментируется текс в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит. что можно прервать чтение ребёнка в любой момент.. Прерывание чтения ребёнка должно происходить естественно, для чего используются следующие способы.

   1)Рефрен – повтор слова, словосочетания вслед за ребёнком.

   2)Включение воображения детей.

   3) Сам вопрос, который формулируется не так, кА во время беседы: он максимально свёрнут, сжат. ( Догадались, почему? Почему именно?).

  Например:

Текст читает учитель, дети слушают, следят. Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».

Галю, Чебурашка и Гена застали дома. (Галя – девочка, подруга Гены и Ч.) Она лежала в кровати и плакала.(Отчего же плакала Галя? Прочитаем дальше.)

- Я заболела. – сообщила она друзьям. – У меня температура. Поэтому сегодня в детском театре сорвётся спектакль. Ребята придут, а спектакля не будет. ( Учитель: -Так что же её расстроило?( Дети: -То, что спектакля не будет).

_Спектакль будет! – гордо произнёс крокодил. – Я заменю тебя (Когда – то в юности он занимался в театральном кружке.) (Учитель: -Когда –то занимался,

значит, довольно давно. А чем занимаются в театральном кружке?) И т. д.

    Далеко не каждый текст, требует подробного комментария; разного по объёму и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.

   Что такое диалог с автором?

Это приём работы во время его чтения, естественная беседа с автором через текст (достаточно новый для сегодняшней школы). Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предложения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, «включать» воображение…

    Как  учить детей вести диалог с автором? Её необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания текста – всё зависит от особенности текста. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать следующую последовательность действий.

1)Научить учащихся видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

2)Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, свёрнутой текстовой информации, прогнозировать, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, всё произведение)

3)Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но не в явном виде, а скрытой форме.

Возникающие вопросы, предполагают возникновение ответов – предложений и проверку себя по ходу чтения.

4)Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы данной технологии рекомендуют при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте ( в конце предложения) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста)

Рассмотрим на примере  эпизода из текста «Берестяная трубочка» М Пришвина.

 «Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке. В.О. (Интересно. Что там может быть? Дети - свои предположения) И вот  в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный. Что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П. ( проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех) Вокруг берёзы не было орешника. Как же он туда попал? В. О.(Автор сам задаёт вопрос. Попробуем найти ответ. Что вы можете предположить?) Ответы детей. Далее читают текст и находят предложение с ответом.

    Диалог с автором используется при анализе не всех произведений. В учебники литературного чтения включено не мало произведений, воздействующих  в первую очередь на эмоции читателя, здесь и без диалога всё понятно. Не всегда уместен диалог и при чтении лирических произведений,  миниатюр, приключенческого рассказа. Другое распространённое затруднение связано с нечётким пониманием того, что такое вопросы к автору. Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый характер. Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными: на выяснение причинно – следственных и других связей; на обоснование, аргументацию, доказательство; оценочные; формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста.

      Технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста, в зависимости поставленных задач на уроке. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется внимание, память, мышление, речь, учащиеся сами формулируют тему урока. Учитывая тему урока и используя заранее подготовленные опорные фразы, ребята определяют цели урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Теме и цели урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными. В литературе главное – не информация, не знания, которые содержатся в художественном произведении, а эмоции, в которых уже заложено желание подражать тому, что нравится, и не делать того, что не нравится. В чувстве есть воля к поступку, а поступок всегда выше знаний и эмоций. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме: ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель, он творческая личность, его работа на уроке носит исследовательский характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

   Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных действий: умений строить речевое  высказывание  в соответствии с поставленными задачами, умения понимать собеседника (автора); умение слушать и понимать других, умение работать в группе. Также формируются и познавательные универсальные действия: умение извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем; умение на основе анализа текста делать выводы; умение находить ответы на вопросы; умение обобщать и классифицировать по признакам. А при прогнозировании предстоящей работы, при умении высказывать своё предположение на основе работы с текстом, а также и при умении оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей  формируются регулятивные универсальные действия. Уроки литературного чтения с учётом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии, но и любви к литературе и чтению. На таких  уроках  обязательно идёт формирование  личностных универсальных действий, как: умение выражать эмоции и высказывать своё отношение к героям, умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируется мотивация к обучению.

   Технология продуктивного чтения помогает учителю в решении задач ФГОС, поскольку способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.

 

Список литературы:

1.Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на различных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100»: монография/ О.В.Чиндилова. – М.: Баласс, 2010.-208с.

2.Бондаренко С.М.. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе./С.М.. Бондаренко//Начальная школа плюс: до и после//

3.Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010.

4. www/schkola 2100.ru

Опубликовано: 21.04.2016