Создание комфортной образовательной среды для поддержания психологического здоровья школьника

Автор: Булгакова Мария Борисовна

Организация: ГБОУ Гимназия № 45

Населенный пункт: г. Москва

В последние годы стремительно растет количество детей, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Среди них достаточно много обучающихся с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. В современном значении под термином ЗПР понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций.

Основные черты детей с ЗПР:

-повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность;

-незрелость эмоций, воли, поведения;

-ограниченный запас общих сведений и представлений;

-бедный словарный запас,

-несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

  • выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности. Поэтому само содержание обучения детей с ЗПР должно приобрести коррекционную направленность. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности. Нарушение деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий. Что касается нарушения речи у детей с ЗПР, то они носят системный характер и затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Необходимо чтобы учитель-логопед и учитель начальных классов предъявляли единые требования к ученику с речевыми отклонениями. этом необходимы:

· учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого

· материалы для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

  • учет возрастных особенностей детей;

· предъявление программных требований к обучающимся с учетом

возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

· осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

  • закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

· придание обучению воспитывающего характера;

· всестороннее развитие личности учащегося.

Как показывает практика, подобные требования способствуют

повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми.

Для своевременного предупреждения и выявления нарушений письма периодически необходимо проводить анализ письменных работ детей и обращать внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

В начале учебного года проводится логопедическое обследование детей с целью определения структуры и степени выраженности речевых нарушений. Затем разрабатывается календарно-тематическое планирование и рабочая программа с учетом возраста обучающихся и их индивидуальных особенностей. Эти занятия направлены на развитие устной и письменной речи. На занятиях работаем над обогащением у ребят активного словарного запаса, над грамматическим строем речи (формируем умения конструировать распространенные предложения), а также устраняем дисграфические (специфические ошибки на письме) и дислексические (специфические ошибки при чтении).

Одна из главных задач — правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма и чтения, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. Логопед не дублер учителя и не репетитор. Выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи, логопед создает основу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению детьми материала по русскому языку в целом.

Работать с детьми ЗПР обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе. Поэтому, на занятиях с детьми использую нетрадиционные методы и формы работы: соответствующие возрасту детей пособия - дидактические игры, маски, речевые игры, ролики, наглядные учебные пособия, специальную литературу, логоритмические упражнения.

Чтобы работа учителя-логопеда стала более эффективной, необходима тесная связь логопеда с учителями начальных классов. Все вместе должны стремимся к общей цели — дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый обучающийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда— устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребѐнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса. В целях пропаганды логопедических знаний необходимо проводить индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи обучающихся. Периодически информировать учителей школы о специфике и содержании логопедической работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получать информацию об их успеваемости (в течение учебного года). Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Дети с задержкой психического развития нуждаются в коррекции психических процессов: внимания, памяти, мышления. Поэтому работу с этими детьми осуществлять нужно совместно с учителем –дефектологом и педагогом-психологом, которые проводит индивидуально –групповые занятия с детьми.

Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается в сотрудничестве семьи и школы. Огромное значение в работе учителя-логопеда с родителями и учителями имеет заранее продуманная и чѐтко организованная система взаимодействия. Дети — логопаты нуждаются в постоянной помощи. Посильную помощь могут оказать родители. Поэтому одним из направлений логопедического сопровождения является работа с родителями, самая эффективная формой работы - индивидуальная.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом ,который рассчитан на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы.

Список литературы

1.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями : Методический аспект. М.:ТЦ Сфера,2005.

2.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.,1997.

3.Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие школы и семьи. - М.: ТЦ Сфера,2007

4.Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей.- М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998

Опубликовано: 02.05.2017