Взаимодействие детского сада и семьи в вопросах речевого развития детей

Автор: Голубкова Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1368

Населенный пункт: г. Москва

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества.

Основными задачами развития речи детей дошкольного возраста являются:

- развитие словаря,

- формирование грамматического строя речи,

- развитие связной речи,

- ознакомление с художественной литературой,

- воспитание звуковой культуры речи,

- обучение грамоте.

Поскольку слово является важнейшей единицей языка, овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей. Слова обозначают предметы и явления, признаки, качества, свойства, действия. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности, общения с окружающими.

Что же подразумевается под «развитием словаря»? Это обогащение словаря  новыми словами, закрепление и уточнение словаря, то есть углубление понимания уже известных слов, а так же активизация словаря. У ребёнка есть пассивный словарь – слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет и активный словарь – слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, осознанно употребляет в подходящем случае. Важно, чтобы слово вошло в активный словарь, а происходит это в случае многократного воспроизведения слова в речи.

Назову основные приёмы словарной работы с детьми, которые можете использовать Вы, уважаемые родители:

  • экскурсии, прогулки,
  • наблюдения, рассматривание игрушек, картин, предметов, объектов живой и неживой природы,
  • совместное чтение художественных произведений, отгадывание и загадывания загадок,
  • дидактические и словесные игры.

 Приведу примеры наиболее распространенных словесных игр:

«Скажи наоборот» - подобрать слова, противоположные по значению:

Слон большой, а комар -  маленький; днём светло, а ночью – темно;

дерево высокое, а куст – низкий….

«Кто больше?» - называю слово, обозначающее действие. Задача ребёнка назвать как можно больше слов-предметов, относящихся к этому действию.

Летит – стрела, самолёт, бабочка, пух, воздушный змей…Плывёт – пароход, рыба, утка…Растёт – дерево, зуб, капуста, цветок…

«Игры-загадки»  - мама или папа описывает предмет, а ребёнок должен угадать предмет по описанию:

Жёлтый, овальный, кислый…лимон. Стройная, зелёная, колючая …  ёлка.

Пушистая, рыженькая, прыгучая…белка.

Формирования грамматического строя речи  включает в себя морфологию, синтаксис, словообразование.

Дети усваивают грамматический строй практически, по подражанию речи взрослых и путём языковых обобщений. Для этого необходимы определённые условия:

- создание благоприятной языковой среды,

- образцы грамотной речи,

- повышение речевой культуры взрослых,

- специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок,

- формирование грамматических навыков в практике речевого общения,

- исправление грамматических ошибок.

Важно заметить, что исправление ошибок способствуют тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать,  как надо говорить правильно. А неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Назову основные приёмы формирования грамматически правильной речи:

дидактические игры, в настоящее время их огромное множество, пересказ рассказов и сказок, рассматривание картин, игры-драматизации, словесные упражнения. Приведу примеры словесных упражнений:

«Один – много».

Дом – а если их много, как скажем? – дома

Лес – леса, облако – облака, кольцо – кольца, письмо – письма…

«Чего много?»

У меня апельсин – а у тебя много чего? – много апельсинов.

 Гриб – много грибов, стул – много стульев…

«Назови ласково».

Родитель называет слово, ребёнок образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:

Белый – беленький, рыжий – рыженький, пушистый – пушистенький, сладкий – сладенький…

«Скажи наоборот».

Родитель называет слово, обозначающее действие – ребёнок называет слово, обозначающее действие с противоположным значением: наливает – выливает, входит – выходит,  влетает – вылетает, вносит – выносит,  закрывает – открывает, сгибает – разгибает.

«Посчитаем».

 Одно дерево - пять деревьев, один карандаш – 5 карандашей…

 

Под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Формами связной речи являются диалог и монолог. Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор родителя с ребёнком. Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Основными типами монологов являются: описание, рассуждение, повествование, смешанные тексты (пересказ, рассказ, творческие рассказы). Назову основные приемы, которые помогают подготовить ребенка к пересказу:

- прежде всего, это регулярное общение с ребёнком,

- чтение сказок с последующим сопоставлением прочитанного с иллюстрациями к сказке,

- вопросы (ребёнок отвечает на вопросы взрослого, показывает персонажи на картинке, делает попытки пересказать).

Определить развитие сюжета проще, если составлять рассказ по сюжетным картинкам. Такая методика позволяет ребёнку усвоить алгоритм построения рассказа.

Основными приёмами ознакомления детей с художественной литературой являются:

- чтение родителями по книге или наизусть,

рассказывание,

- заучивание наизусть (следует учить детей читать стихи выразительно, развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти).

Под воспитанием звуковой культуры речи понимают:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения 

- воспитание орфоэпически правильной речи – умение говорить согласно нормам литературного произношения.

- формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности (умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями).

- выработку дикции – отчётливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности.

К пяти годам звуковая сторона речи ребёнка должна быть усвоена. Если же этого не произошло, то с ребёнком начинает работать логопед.

Следующая задача развития речи в дошкольном возрасте – подготовка детей к обучению грамоте.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.

В своей статье я попыталась освятить доступные для Вас, уважаемые родители, приёмы и способы работы по развитию речи детей. Надеюсь на дальнейшее сотрудничество с Вами для достижения нашей общей цели:

формирование  у детей устной речи, навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

 

 

Литература:

  1. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Под ред. Е.А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 192 с.

  2. Тятница Т.В. Развитие речи в таблицах, схемах, цифрах. Т.В. Пятница. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 141.

Опубликовано: 28.04.2018