Интегрированные уроки как инновационная форма обучения
Автор: Иванова Ирина Сергеевна
Организация: ГБОУ СОШ №13 с углубленным изучением английского языка
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Обратимся к рассмотрению понятия интегрированного урока. Наиболее иллюстративным определением интеграции в области образования мы посчитали следующее: «интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области». [22].
В качестве целей интеграции в системе образования, выделим наиболее традиционные [11]:
а) создание у учеников целостного представления об окружающем мире (исходя из такого раскрытия этой категории, интеграция рассматривается как цель обучения);
б) нахождение общего фундамента взаимопроникновения знаний (в таком понимании интеграция является средством обучения).
Исходя из вышесказанного, интегрированным можно назвать любой урок, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов [10].
Интегрированный урок на сегодняшний день является одним из новшеств педагогики, как следствие модернизации современной системы образования. Суть новшества заключается в том, что данная технология активно внедряется в программы, как начального, так и общего образования, и связывает, на первый взгляд, несовместимые учебные предметы. На наш взгляд, такой подход в области начального образования особенно актуален, поскольку способен обеспечить межпредметную интеграцию как базу для дальнейшего своего углубления и развития в средней и старшей школе.
Потенциал данного подхода относительно реализации в младших классах обусловлен, в том числе, спецификой организации учебного процесса на данной ступени образования. В отличие от педагогов среднего и старшего звена, педагог начальных классов один обучает детей сразу по нескольким дисциплинам. При этом, с учетом возрастных особенностей младших школьников и современного состояния науки, каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Таким образом, объективно заложенные внутрипредметные связи могли бы способствовать более целостному построению межпредметных связей с целью интеграции знаний при изучении различных предметов, объектов, явлений.
Следует отметить, что проблема межпредметных связей не является новаторской в современной педагогике, и подходы к ее рассмотрению всегда базировались на философских представлениях - взглядах на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Идею применения феномена межпредметных связей в процессе учения в разные периоды выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д. [11]
В современной педагогической литературе насчитывается немалое количество определений понятия межпредметных связей, однако, на наш взгляд, наиболее точное определение данному явлению дано Г.Ф. Федорцом [24]: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве». [24]
В определении акцент делается на цель установления межпредметных связей, и, таким образом, отмечается необходимость иного подхода к отбору содержания, выбору методов и форм обучения. В свою очередь изменения в содержании и методах обучения обеспечивают качественно новый уровень в решении задач образования, развития и воспитания младшего школьника.
Для успешной реализации интегрированного обучения необходимо понимать функции интегрированных уроков [10]:
1. Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений в контексте изучаемых дисциплин.
2. Образовательная функция – формирование системности, глубины, гибкости, осознанности познания.
3. Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширение кругозора.
4. Воспитывающая функция – отражает ценностную направленность.
5. Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.
В свою очередь, проектирование и проведение интегрированных уроков предполагает учет следующих условий:
- детальное проектирование и анализ содержания урока;
- возможно привлечение обучающихся к процессу подготовки урока;
- применение методов проблемного обучения, благодаря чему происходит активизация мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах урока;
- применение технологий самообразования обучающихся (этот компонент выделяется и в УУД);
- учет возрастных психологических особенностей обучающихся.
Теперь о структуре интегрированного урока. Она позволяет организовать на уроке смену деятельности, переключения внимания и, как итог, ведет к меньшей утомляемости учащихся. Структура интегрированного урока сочетает этапы, которые зависят от типа и формы урока и могут варьироваться [10]:
- Организационный;
- Постановка цели;
- Актуализация знаний;
- Проверка домашнего задания
- Введение знаний;
- Первичное закрепление и систематизация знаний;
- Умение пользоваться знаниями и навыками при решении практических задач;
- Подведение итогов;
- Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.
Далее рассмотрим формы интеграции в процессе обучения. На современном этапе различают три формы данного явления: полную, частичную и блоковую [22].
Полная – слияние учебного материала в едином курсе.
Частичная – слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав.
Блоковая – построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы.
С одной стороны, целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.
Однако существуют различные мнения ученых в области педагогики относительно данного вопроса. А.Я. Данилюк считает, что интеграция представляется как инновационный прием, способный решить многие из проблем образования. По мнению автора, интеграция в сфере воспитания и образования может осуществляться на любом этапе педагогического процесса, являясь универсальным путем его преобразования. [10]
Ю.М. Колягин считает, что в начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. [11]
Его мысль продолжает Л.Н. Бахарева, которая высказывает свое мнение, что в основе интегрированных уроков лежит близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи. [2]
Далее обратимся к следующему, не менее важному вопросу: факторам интеграции в начальном обучении в воспитании. Относительно предмета нашего изучения, существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Они во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам относится интеллект ребенка.
К негативным факторам относится ограниченное число учебных предметов, необходимость формирования чрезвычайно важных навыков чтения, письма и счета. Это требует предметного обучения. [11]
Традиционный опыт обучения чтению и математике свидетельствует о широких интеграционных возможностях, которые можно еще и усилить. Однако не всякое объединение различных дисциплин становится интегрированным обучением. [10]
Обучение должно быть направлено на межпредметную интеграцию знаний учащихся и способов их действия. (Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов). [11]
Учет личностных возможностей учителя и реальных потенциалов учащихся класса позволяет осуществить разнообразную вариацию интегрирования одного, двух, а иногда и трех учебных предметов.
Данный подход предусматривает интегрирование всех предметов, изучаемых в начальных классах, кроме уроков физической культуры.
Результатами поставленных задач могут являться:
- познавательных: умение искать связи между явлениями, событиями, фактами, во времени и пространстве; делать всевозможные выводы;
- развивающих: умение сравнивать, обобщать, сопоставлять, анализировать, делать логические умозаключения;
- воспитательных: нравственное, морально-осознанное отношение в поведении ко всему, что окружает учащихся.
Педагогические технологии, используемые при создании интегрированных уроков, могут быть различными. Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. В интегрированном обучении предметам естественно-научного цикла применяются технологии личностно-ориентированного обучения, направленные на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.). К технологиям личностно-ориентированного обучения относятся [22]:
- Исследовательская (проблемно-поисковая);
- Коммуникативная (дискуссионная);
- Игровая;
- Деятельностная;
- Дифференциального обучения;
- Проектной деятельности;
- Рефлексивная и др.
При создании интегрированного урока часто применяются несколько технологий одновременно. Тогда речь идет об интегральной технологии.
Важную роль в интегрированном уроке играет искусство учителей - личные качества, обученность, коммуникативность, как учителя взаимодействует с учениками и между собой, принимают учебные цели и задачи, подбирают задания и упражнения, пользуются мультимедийными средствами обучения, ежеминутно владеют ситуацией урока.
Таким образом, правильно выстроенный, структурированный интегрированный урок даст возможность повысить интерес к изучаемым учебным предметам, к будущей самообразовательной работе учащихся. Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. Работа над интегрированным уроком способствует развитию сотрудничества педагогов, работа на самом уроке ведет к сплоченности детского коллектива.
Список литературы
-
Амонашвили Ш.Л. Здравствуйте дети! – М.: Просвещение, 2008
-
Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа. - 1991. - №8. - С. 48-51.
-
Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления. - А.-А.: Казахстан, 2005.
-
Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования: учебник для учащихся нач. проф. учеб. Заведений / Светлана Евгеньевна Беляева. - М.: Издательский центр «Академия», 2013.
-
Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6, с. 23-28
-
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций, Издательство «Просвещение», Москва 2001.
-
Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
-
Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 24-28.
-
Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе). // Начальная школа. - 1993. - №2. - С. 51-53
-
Кузин В.С Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М: просвещение 1977. С 54-55.
-
Ливанский В.М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. -2006г.-№5. - С. 118-124
-
Неменский Б.Н программа для общей образовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 класс».
-
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ми- щенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998.
-
Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии, учебное пособие, Москва - Воронеж, 2002.
-
Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 2003.