Особенность работы с проблемными обучающимися на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Сидоркин Кирилл Игоревич

Организация: МАОУ Лицей №3

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В статье рассматривается опыт преподавания английского языка обучающимся, проявляющим проблемы с дисциплиной в начальной школе. Описывается восприятие материала обучающимися, приемы работы. В статье рассматриваются обучающиеся со 2 по 4й класс общеобразовательной школы.

Актуальность изучения английского языка в современном мире обусловлена тенденцией к глобализации. Английский язык является языком мировой коммуникации, следовательно, овладение языком в процессе обучения необходимо как для обучающегося, так и для государства. Обучение английскому языку в государственных образовательных учреждениях задекларировано в федеральном государственном стандарте. Согласно требованиям, обучающийся должен владеть языком как средством общения, использовать его в устной и письменной речи. В связи с этим, изучение английского языка начинается со второго класса общеобразовательного учреждения. Процесс успешного усвоения дисциплины во многом зависит от методики преподавания, используемого УМК, наглядности материала и психолого-педагогических особенностях.

Цель проведённого исследования заключается в определении эффективных приемов, направленных на овладение материалом проблемными обучающимися. Задачи исследования:

  • Изучить психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы;

  • Провести анализ применяемого УМК;

  • На основе практики преподавания, определить трудности и особенности работы;

  • Провести экспериментальную работу;

  • Провести анализ экспериментальной работы.

Практической базой исследования выступили параллели 2-4х классов МАОУ Лицей №3 г. Красноярска. Сроки проведения эксперимента соотносились с 3-4 четвертями 2021 года. В экспериментальную группу попали обучающиеся, проявляющие проблемы дисциплины на уроках. Данная группа достаточно дифференцирована. Сюда вошли как обучающиеся, не владеющие русским языком на уровне носителя, так и обучающиеся с ОВЗ и проблемами воспитания.    

В рамках решения первой задачи, нами была проанализирована специальная литература на тему выявления психолого-педагогических особенностей, обучающихся младшего школьного возраста. Обучающиеся младшего школьного возраста склонны к влиянию авторитетов, которыми выступают родители и учителя. Успех в обучении определяет уровень успеха в классе и дома. Несмотря на то, что обучение является ведущей деятельностью, обучение посредством игры происходит эффективней. Согласно Е.И. Пассовой и Н.Е. Кузовлевой, в процессе обучения английскому языку необходимо ориентироваться на дифференцированный подход [1-3]. Использование материалов разного уровня сложности, а также коллективной работы с упором на менее успевающих обучающихся позволит построить работу более эффективно. Вместе с этим, отстающие от программы обучающиеся получат возможность более качественно закрепить материал, не отделяться от класса, следовательно, не испытывать стрессовые ситуации. Таким образом, использование дополнительных материалов и дифференциация заданий позволяет в более привычной форме выполнять работу, которая в иной форме может сопровождаться стрессом.

В МАОУ Лицей №3 в начальной школе используется УМК «FORWARD» - совместный проект издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» и британского издательства «Pearson Longman», авторов Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. [6]. Согласно исследованию, опубликованному на портале studbooks.net, УМК не реализует ориентацию на психолого-педагогические особенности, наглядность и разнообразие заданий находится на достаточно низком уровне [5]. В связи с этим, использование дополнительного материала достаточно актуально. Стоит отметить что УМК не содержит механизмов творческой реализации, и многие задания содержат пояснительный материал на русском языке, не ориентированный на недостаточное владение самим русским языком.  

На основе экспериментальной группы, были выявлены особенности проблемных обучающихся. К первой особенности мы можем отнести проблему адаптации. Вследствие проблем с восприятием материала, ребенок во многом не понимает ни требования учителя, ни свою задачу как ученика. Из-за этого закрепляется ситуация неуспеха, при которой ребенком весь учебный процесс воспринимается в негативном ключе. Следующей особенностью мы можем отметить отсутствие самореализации через образование. В начальной школе показателем успеха выступают отметки и одобрение учителей. Для обучающих, часто не успевающих в связи с описанными проблемами, такая ситуация успеха кажется недостижимой. Как следствие, происходит самореализация через вызывающее поведение, саботаж учебной деятельности. 

В процессе практического исследования, была предпринята попытка адаптировать материал для улучшенного усвоения и введение дополнительных приемов. В качестве первого приема была введена особая форма работы в классах. Эта работа была ранее введена во 2м классе. Практически на каждом уроке выбирается один ученик, являющиеся помощником учителя. Ученик может как помогать классу работать с материалом, так и получать дополнительные консультации. Ученики всегда разные, разного уровня владения материалом, следовательно, у обучающихся не создается ощущения того, что выделяют только отстающих учеников. Используя данный прием, удалось уделять внимание к отстающим обучающимся как со стороны учителя, так и от других обучающихся, которые владея материалом помогали достичь его другим. Стоит отметить, что объяснение одноклассника часто усваивалось более качественно.

Следующим приемом было использование дополнительных материалов, содержащих знаковые объяснения. Было выявлено, что знаковые объяснения способствуют улучшенному пониманию задания. Дополнительные материалы презентовались посредством карточек или при помощи проектора. Так, учителем объясняется задание в РТ или Учебнике, с опорой на знаки и примеры, вместо текстового объяснения. Помимо текстового объяснения, для обучающихся, владеющих материалом на низком уровне, были использованы карточки, содержащие материал и задания по темам с использованием изображений, что также увеличило понимание предмета. В качестве последнего приема был использован метод кукольного театра. Все примеры диалогов и разговорной практики сопровождались куклами, что позволило закрепить интерес и конструкции диалога для обучающихся. Таким образом, по проводимому плановому контролю среди экспертной группы было выявлено улучшение среднего балла с 2,8 до 3,6.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы на тему психолого-педагогических особенностей обучающихся младшей школы, анализ используемого УМК и опытно-экспериментальная работа подтвердили эффективность использования дополнительных приемов для проблемных обучающихся.  

 

Список литературы и источников

  1. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения, М., 2001.

  2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов Н. Е. Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-пресс, 2010.

  3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку, М. 2001.

  4. Электронный ресурс [URL: https://www.canva.com/ru_ru/sozdat/komiks/].

  5. Электронный ресурс [URL: https://studbooks.net/2588832/pedagogika/analiz_angliyskiy_yazyk_seriya_forward_klassov].

  6. Английский язык. Forward. 1-4 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 2. Электронный ресурс [URL: http://school14.sochi-schools.ru/wp-content/uploads/2017/10/621_2-Anglijskij-yazyk.-4kl.-Forward.-V-2ch.-CH.2_Verbitskaya-Ebbs-i-dr_2013-96s-1.pdf].

Опубликовано: 06.10.2021