Потенциал системы Л.В.Занкова в реализации ФГОС начального образования

Автор: Кларк Людмила Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ№20

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Черногорск

Добрая школа - это хорошо, умная школа - это великолепно, но ребёнок должен быть подготовлен ещё и к жизни. Этому способствует развивающее обучение.

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программа предметов системы Л,В.Занкова начальной школы ориентированы на данный вид деятельности.

Главная задача – это организовать исследовательскую деятельность учащихся, поставить их в такие условия, какие бывают у учёного в момент открытия нового знания, понятий, законов. Для этого на уроках необходимо использовать  проблемно-поисковый метод, который помогает развивать самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу. Создавать ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др.

Система развивающего обучения отличается верой в каждого ребёнка, в его силы. При этом учитывается, что развитие каждого ребёнка идёт неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей, высшей нервной системы, его опыта и т.д. Система принимает ребёнка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого человека со своими особенностями, складом ума и характера.Цель системы – целостное развитие ребёнка, его интеллекта, воли, чувств, эмоционально – нравственной сферы

 Дети, обучающиеся по системе Л.В. Занкова, с удовольствием работают на уроках и выполняют домашние задания, характеризуются развитыми познавательными интересами и мотивами, стойким позитивным отношением к школе и к учебе, дружелюбны и опережают в умственном развитии своих сверстников, занимающихся по обычной программе.

Только в развивающем обучении вырабатываются навыки критического мышления (способность ставить новые вопросы, делать выводы, принимать независимые продуманные решения). Приучать детей к критическому мышлению нужно с самого начала обучения: с первого же класса следует работать с детьми над выработкой умения выделить из потока информации главное, осмыслить это и проявить желание глубже проникнуть в его суть. Практика доказывает, что учащиеся, у которых выработана такая установка, легко преодолевают трудности в сфере усвоения информации, они не принимают ничего слепо, подходят к вопросу творчески

«Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция. С его точки зрения проблемное обучение – это тип развивающего обучения»

Основу проблемного обучения составляют проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые учителем путем постановки проблемных вопросов, задач, и заданий.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Организация проблемного учебного процесса- проблемы следует ставить тогда, когда ученик, класс, коллектив созрел для поиска их решения.

Проблемная ситуация -->проблема --> поиск способов ее решения --> решение проблемы.

Процесс решения проблемных задач должен непременно сопровождаться требованиям строгих доказательств решения.

«С ранних лет учащимся надо прививать поисковые навыки, такие как:

1. Соотнесение данных в условия между собой и с вопросом (требованием задачи) ;
2. Соотнесение каждого шага поиска с другими и свопросам задачи;
3. Соотнесение найденного ответа с вопросом задач;
4. Доказывание необходимости и убедительности каждого суждения и операции;
5. Проверка полноты и достаточности доказательств;
6. Проверка полноты и достаточности решения.

 

Из моего опыта работы.

Система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Начинаяспервогокласса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Начиная совторогокласса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
• составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;
• опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Русский язык.

Приведу пример заданий, которые нацеливают ребенка на многоаспектный анализ текста, предложения, слова. Уже в период обучения грамоте дети наблюдают, как меняется смысл высказывания при изменении форм слова. Дети читают предложение: Шура говорила с мамой. Рядом следует вопрос: Он или она? Далее на этот же вопрос они отвечают при чтении следующих предложений: Шура говорил с мамой. (Первые два варианта доступны всем детям.) Шура говорит с мамой. (Коллизия. Что отвечать? Варианты бывают самые разные: он, она, он и она, он или она.)Александра говорит с мамой. (Появляется другой указатель на род деятеля, но он тоже доступен любому ребенку.) Саша говорит с мамой. (Опять коллизия.) Александр говорит с мамой. (Прозрачный для любого ребенка вариант).

За этим заданием - анализ речевой ситуации, расширение словаря, осмысление языковых средств, если различия не улавливаются на словесном уровне, то дети инсценируют каждую ситуацию. За этим заданием – предупреждение угадывающего чтения (различия в глаголах в одну букву), многократное “добровольно – принудительное” перечитывание и, конечно же, самостоятельно принятое решение в новой ситуации.Создаются условия для разностороннего анализа любого речевого материала, а это значит, что каждый ребенок найдет нишу для успешной познавательной деятельности.

Собственные сочинения (репродуктивные и творческие) учащиеся пишут с 1 класса. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов. Анализ и редактирование сочинений. Темы: Что я ценю в жизни?Что значит быть добрым? О чём рассказала капелька дождя. Осенний парашютист. Что такое мир?Опыт самостоятельного составления планов, аннотаций, конспектов, рефератов, отзывов с последующим сопоставлением разных вариантов. Составление инструкций, словарных статей.

Сформулированные учителем задания требуют от учащихся совершения многих мыслительных операций: обобщения, классификации, рассуждения, от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному и т.д.

Математика.

Задания заставляют размышлять, позволяют пробовать ошибаться, находить рациональный способ решения, правильный ответ, делать открытия. Приведу типичный приём обучения, к которым весьма часто прибегаю на уроках.

Задание 1. (На вычисление).

Учащимся предлагаю самостоятельно решить примеры: 8-6, 7-6, 8-4, 8-5, 7-4,

6-5, 1+7, 2+4, 3+6, 4+5. (задание не должно вызывать затруднений, но ошибки возможны). Проверка.

Задание 2. На какие группы можно разделить эти примеры? Ответы самые разные, и каждый ответ я принимаю: на суммы и разности (этот ответ “лежит на поверхности”, его найдут наименее слабые дети), по одинаковым уменьшаемым, т.е. в первую группу войдут: 8-6, 8-4, 8-5, - во вторую: 7-6, 7-4, а в третью все остальные (это уже более сложное умозаключение, его сделают не все, но все услышат).

Задание 3. Упорядочить разности, уменьшаемое которых равно 8. Ответы вновь будут разными, некоторые запишут так: 8-4, 8-5, 8-6 (в порядке увеличения вычитаемого), а некоторые по-другому: 8-6, 8-5, 8-4 (в порядке его уменьшения). Но сущность одна.

Задание 4. Продолжить ряд примеров. Большинство продолжат этот ряд только “в одну сторону”: 8-6=2, 8-5=3, 8-4=4, 8-3=5, 8-2=6, 8-0=8. Но некоторые “достроят” его ещё одним примером: 8-7=1.

Задание 5. Какую закономерность заметили? То, что значение разности увеличивается на единицу, скажут все. Сложнее сформулировать саму закономерность: значение разности увеличивается на единицу с уменьшением вычитаемого на эту же единицу при условии, что уменьшаемое не изменяется.

Как мы заметили, задания варьируются по уровню трудности, которая как бы отражена в самой формулировке заданий, часть которых рассчитана на сильных, а другая- на слабых. Но в результате индивидуального выполнения посильных для всех заданий и коллективного решения наиболее сложных, класс придёт к открытию и формулировке одной из математических закономерностей.

Задания в учебнике математики проблемного характера.Чем похожи числа? Чем отличаются? Какую закономерность заметили? Увеличь каждое число на 5 десятков. Раздели на группы. Дополни группу подходящими числами. Запиши самое большое однозначное число и самое маленькое двузначное число. И т.д.

Также с детьми мы учимся классифицировать.Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Таким образом, основными типическими педагогическими свойствами методической системы являются процессуальный характер и вариантность, которые, безусловно, находятся в своеобразных связях с многогранностью и коллизиями системы.

Литературное чтение.

Предлагаю , которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами Ученик выступает на уроке не просто в роли пассивного читателя, но и как соавтор учебника. Учебник большое количество заданий адресует фантазии ребёнка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, придумать, нарисовать.Наша задача – взрастить душу ребёнка и разжечь огонёк доброты, милосердия и человечности в каждом из них.

 Например:

Попробуй оживить любой предмет неживой природы, расскажи о нём как о живом существе. (Связанный с освоением приёма олицетворения). Ответы детей: небо плачет, солнце смеётся, ветки машут, листочки пляшут и т.д.

Выскажи своё мнение: что нужно, чтобы стихи сочинять? Ответы: рифма, умение наблюдать, замечать, чувствовать, пользоваться литературными приёмами.

Пофантазируй, о чём может думать: муха на потолке, рыбка в аквариуме, черепаха в коробке…

Выдвини версию: Откуда у кенгуру сумка? Почему тигр полосатый? Почему не летает птица- курица? Придумай свои вопросы такого типа.

Придумай, кто такие и как выглядят динозвери, котозавры, чехарепы. Придумай своё фантастическое животное, нарисуй его.

Придумай сравнения: красный, как…, синий, как…, белый, как.

Продолжи мысль: В каждом живом существе в тебе, во мне – живёт много персонажей, и далеко не все из них симпатичные…(врун, драчун, неряха, плакса, грубиян..).

Подели слова на две группы: врать, сочинять, обманывать, выдумывать, лгать, изобретать, клеветать, фантазировать. Объясни своё решение.

Докажи, что рассказ Дж. Родари “Почему идёт дождь” - художественный. Доказывая, что это текст художественный, ученики находят в тексте “ненаучные разговоры”. Попробуй сделать этот текст научным. Повторное чтение текста с целью “изъятия ненаучных разговоров”, формирует навык чтения.

Давайте порассуждаем, без чего не может жить поэзия?

Такие задания формируют первичные исследовательские навыки, развитие творческих способностей, воспитывают внимательное отношение к слову, способствуют интеллектуальному развитию. Принцип осознания учения развивает рефлексию, самоанализ – взгляд на себя (сегодня на уроке мне удалось…, на мой взгляд, поэзия это…, самым интересным для меня было…).

Основная задача литературного чтения по развивающей системе – формирование отношения к литературе как к искусству. На материале поэтических и прозаических текстов разных жанров, созданных мастерами отечественной и зарубежной культуры, создаются условия для формирования мира нравственных и эстетических ценностей юного читателя. Результат: Дети умеют работать с дополнительной литературой, ведут семейные читательские дневники, в которых наблюдается сотрудничество родителей с ребенком, имеют высокий темп чтения, скорость письма выше нормы.

Окружающий мир.

Содержание интегрированного курса «Мы и окружающий мир» составляют материалы из астрономии, географии, биологии, истории. Выделены такие программные темы, которые не близки социальному опыту детей младшего школьного возраста, не соблюдается принцип логичности и последовательности, сложный стиль подачи текстов. Такой учебник рассчитан только на сильного ученика. По программе выделено малое количество часов (1час в неделю в первом классе).

Начиная с первого класса, учащиеся учатся находить дополнительный материал в энциклопедиях, в журналах, делают сообщения.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.

Наблюдай раз в неделю в течение месяца перед первым уроком с классом, в какой точке находится солнце. Раз в неделю зарисовывайте луну.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Опыт. При каких условиях происходит горение. Какой вывод можно сделать из ваших наблюдений?

Часто в своей работе практикую парную и групповую работу.

Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру (ассистенту), в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах. Кроме того, создаются условия для их естественного общения.

Освоение коллективной работы начинается с 1 класса: надо учить детей работать в постоянных парах. В этот период дети проверяют друг у друга домашнее задание или задания, аналогичные им.

Использование на уроках групповой работы убеждают в том, что возрастает глубина понимания учебного материала, познавательна активность и творческая самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

1. Тема: «Эзопов язык». На уроках литературного чтения мы изучали басни и знакомились с авторами. А сегодня мы подведём итог изучения раздела в форме защиты проекта.

В ходе защиты проекта каждая из четырёх групп покажет результат своей тематической работы:

• 1 группа. Наша тема: “Басни и баснописцы”.
• 2 группа. Чтение наизусть басен.
• 3 группа. Организовать выставку книг и рисунков.
• 4 группа. Инсценирование басен.

2. - Перед вами две хорошо вам знакомые картины. Я прошу вас доказать: что общего в этих картинах, кроме названия?

а) Шишкин “Сосны, освещённые солнцем”.

б) Серов “Девушка, освещённая солнцем”.

3.  

Формула Выгодского Л.С. звучит так:«Научишься сам, когда поучишь другого.»

Дети со средним и низким уровнем знаний, имеют хронические заболевания и, как правило, часто болеют. А так как каждый урок в развивающем обучении, несёт какое-то открытие, то такие дети начинают отставать от программного материала.

О развитии можно судить лишь при отслеживании продвижения каждого ученика. Не все дети достигают высокого уровня, но если в своём развитии

Ребёнок продвинулся с низкого уровня на средний, или со среднего на уровень выше среднего, то обучение было развивающим и у него благоприятный прогноз адаптации к основной школе. Если же показатели развития стоят на месте (был средний уровень и остался средним) или снижаются (был высокий, стал средний), то эти дети составляют группу риска по адаптации в пятом классе и требуют помощи и коррекции.

 

 

Литература.

1. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968

2. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя. - М., 1991

3. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся //Психологическая наука и образование. — 1996

Опубликовано: 20.01.2015