Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве

Автор: Середа Надежда Владимировна

Организация: МОУ Мишелёвская СОШ № 19

Населенный пункт: Иркутская область, п. Мишелёвка

   Недоброжелательность, озлобленность, агрессивность, к сожалению, становятся приметами нашего времени.  Дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, привычкам существовал и ранее, но сегодня он принимает жесточайшие формы и угрожающие размеры, особенно среди молодежи. А ведь проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, уважение, доброжелательность, коммуникабельность…

     Именно поэтому, сегодня особенно актуальной стала проблема воспитания терпимого отношения к людям иной национальности, культуры, людям с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей  в духе толерантности.

     Воспитание толерантного сознания, терпимости необходимо начинать с раннего детства, и начинается оно в семье. Игрушки, мультфильмы, книги, компьютерные игры – всё окружение ребёнка – не должны провоцировать жестокость и насилие. Об этом должны помнить родители, организуя досуг своего ребенка.

    Но главное даже не это, а личный пример родителей. Ребёнок как губка, он впитывает всё, что видит и слышит (даже если это не предназначено для его ушей). И если в доме существует двойная мораль, то есть на людях родители говорят о равенстве и братстве, а дома ребёнок слышит совсем другое, то усвоит он именно последнее. Вот и получается, что воспитание толерантности надо начинать с себя. От нас с вами зависит, чему мы научим ребёнка: милосердию, любви, терпимости или жестокости и ненависти. Помочь каждому родителю понять, осознать это – одна из основных задач педагога, поэтому темой родительских собраний становятся вопросы воспитания толерантности: «Разные дети», «Доброта и толерантность спасёт мир», «Мы разные, но мы дружим!»….  Следующие уроки ребёнок получит в детском саду, на улице, в школе.

   Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода изменилось отношение педагогов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов:

• в каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;
• каждый ребенок является уникальной личностью;
• неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения;
• ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;
• ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность!

    Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Организации  качественного образования детей с ограниченными возможностями мешают негативное отношение  к ним  со стороны сверстников, наличие связанных с этим, помимо физических,  психических барьеров.

    Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии нашего учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у учителя педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. Этому способствует проведение педагогических советов по данной проблеме с привлечением психолога и медицинского работника, заседаний методического объединения учителей, работающих с детьми с ОВЗ, изучение международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей: «Всеобщей Декларации  прав человека», «Декларации о правах инвалидов», «Декларации о правах умственно отсталых лиц», «Конвенции о правах ребенка», «Стандартных  правил обеспечения равных возможностей для инвалидов».

     В МОУ Мишелевской СОШ №19 обучается 520 человек, среди них  71 ребенок имеет ограниченные возможности здоровья, в том числе это дети с нарушениями интеллекта. Все они интегрированы в среду массовой общеобразовательной школы. Часть из них  (61 человек) обучается в разновозрастных  специальных (коррекционных) классах.  Это, на мой взгляд,  самая оптимальная форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В одном из таких классов я являюсь учителем по основным предметам и классным руководителем. Самой главной своей задачей, считаю создание особого морально-психологического климата в ученическом коллективе, основанного  на понимании проблем, нужд и чаяний ребёнка и на желании ему помочь, благоприятных условий для социальной адаптации детей.  Для достижения цели я провожу классные часы: «Подари улыбку другу», «Цвет моей души» (психологическая игра), «О доброте и отзывчивости», «Дорогой доброты и терпения», «Пусть сердце будет добрым» и другие.

Педагоги-предметники, работающие в классе (учителя истории, физической культуры, ОБЖ, ПТО), в свою очередь также  способствуют устранению пробелов в  знаниях детей, развитию их высших психических функций, коммуникативных навыков, интереса к окружающей жизни и, в конечном счёте, развитию личности ребёнка.

С целью активизации умственной деятельности учащихся, повышения их мотивации к учебе  часто проводим уроки  в нестандартной форме, активно используем  групповой метод при решении задач, различные формы работы с книгой, элементы занимательности. Материал стараемся излагать блоками, широко используем наглядность.

Считаю, что очень важно соблюдать принцип доступности: дети должны обязательно справляться с заданиями сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно. Активно используем возможности разновозрастного  обучения: находящие в классе старшие ребята охотно помогают тем, кто младше в решении любых вопросов, ведут их за собой, при этом все дети учатся сотрудничать, слушать и слышать не только учителя, но и друг друга.

Положительным фактором является наличие у детей с ОВЗ возможности участвовать во всех  школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов. При этом  они  чувствуют себя полноправными хозяевами, а не скучающими гостями. Ребята увлеченно готовятся к коллективным творческим делам, которые организуются в школе ежемесячно «Капустник» (праздник осени), «Сердечко для мамочки» (конкурс рисунков ко Дню  матери), активно участвуют в общешкольных акциях: «Помоги ребёнку, и ты спасёшь мир!», «Поздравь ветерана» (ко Дню пожилого человека), «Мы рядом» (помощь ветеранам, пожилым людям),   «Поклон Вам, солдаты войны». При этом они имеют возможность реализовать себя, доказать, что они могут сделать многое ничуть не хуже, чем   другие. И здесь, в процессе подготовки к мероприятиям, появляется возможность социализации детей, формирования у них коммуникативных умений и навыков, воспитания духа коллективизма, взаимопомощи.

 Стараюсь сделать так, чтобы часы, свободные от учебных занятий, были заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. Совместно с руководителями детских объединений, работающих в школе и в поселке,   мы выявляем и развиваем способности каждого ребенка.

Все дети класса имеют разносторонние интересы:

• многие ребята увлечены спортом. Одни ходят в ДЮСШ посёлка (лыжная секция), другие посещают школьные секции (дзюдо, лёгкая атлетика) и защищают честь школы на районных и областных соревнованиях, становятся призёрами в лыжных гонках. Команда школы, в которую входили и обучающиеся моего класса, заняла первое место в областных лыжных гонках в зачёт спартакиады школьников,  успешно выступила в районной спартакиаде «Путь к успеху», заняли первое место в районных соревнованиях в рамках спортивного праздника среди школьников – детей инвалидов;
• двое обучающихся посещают занятия в театральном объединении «Шаг вперёд» школы не только в учёбное время, но и летом выступают со спектаклями на  районной и областной сцене.
• трое детей увлечены прикладным искусством. Они посещают занятия кружка «Умелые руки», представляют свои работы на выставках различного уровня.

И то, что дети участвуют в конкурсах и соревнованиях наравне с другими и добиваются значительных успехов, способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья чувство гордости и самоуважения, а у других детей – уважения к ним, понимания, что они не хуже и лучше других, они просто другие. При этом не менее важно, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, участвуя в творческой деятельности, часто  проходит путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению.

Воспитанию у учащихся школы толерантного, милосердного, терпимого отношения к другим людям содействуют  ежегодно  организуемые День Толерантности, День Здоровья, субботники. Результатами этих мероприятий становятся выпуски стенгазеты, фотоотчеты и выставки.

 Не буду скрывать, что порой бывает не только трудно, а очень трудно.       Но, несмотря на все трудности,  мы работаем и видим результаты своей работы, ту пользу, которую мы, педагоги, несем  не только детям с нарушениями интеллекта, но и здоровым детям, которые становятся  добрее и отзывчивее.

Благодаря слаженной работе всего коллектива нашей школы дети с ОВЗ адаптированы в социум одноклассников, сверстников и общества. Учителя  обеспечивают им доступное качественное образование, гармоничное развитие, заботятся об их здоровье и самочувствии, значительное внимание уделяют нравственному, патриотическому воспитанию всех школьников без исключения, воспитанию их в духе терпимости, толерантности, взаимопонимания, взаимоуважения.

Думается, что в итоге дети с ограниченными возможностями, в том числе с нарушениями интеллекта, научатся жить в согласии с другими, никогда не будут чувствовать своей ненужности, а в будущее обязательно найдут то поле деятельности, где они смогут реализовать себя, станут  полноценными и полноправными гражданами нашей страны.

 

Список литературы

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] - Режим доступа. —URL: http://festival.1september.ru/articles/580261/

     2.  Формирование в образовательном учреждении толерантного    отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья./ Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений. – г. Новокуйбышевск, 2006 - 105 с.

Опубликовано: 22.01.2015