Радость от преодоления трудностей

Автор: Свиридова Лейсан Мансуровна

Организация: МБОУ «Гимназия №125»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Жизнь  не  может   дать     большего     удовольствия, чем  удовлетворенность от преодоления  трудностей, перехода от одного уровня успеха к другому, появления новых желаний и их реализации.

                                                                                                  Сэмюл Джонсон

 

         Молодому поколению,  вступающему в жизнь, необходимы определенные  качества личности, познавательные способности. От умения читать, писать, решать, слушать, говорить, а также умения анализировать, сравнивать, решать проблему, давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать во многом зависит, как сложится их дальнейшая жизнь. Для развития выше- сказанного существует много различных технологий и методов. Мне же хочется остановиться на умении преодолевать трудности. Ведь именно это качество более необходимо, чтобы быть успешным в жизни.

         О трудности в учении школьников особое внимание  в своих трудах уделял выдающийся швейцарский педагог И.Г.Песталоцци (1746 - 1827). Он утверждал, что можно и нужно совершенствовать обучение, облегчая путь к познанию, но при этом не устранять преодоление трудностей, не превращать учение в легкую игру [2]. Позже столь же категорично и определенно против превращения учения в игру, против «потешной педагогики» высказывался К.Д.Ушинский – выдающийся педагог, чьи идеи положены в основу идеологии современной российской школы. Его работы продолжил и развил знаменитый российский психолог и педагог Л.В.Выготский. Он говорил, что «нужно создавать затруднения для ребенка «как отправные точки для его мыслей»: ведь мышление всегда возникает из затруднения»[1].  

Нестандартный вопрос, проблема, загадка – вот с чего начинается работа мысли. То есть необходимо создавать определенный дефицит информации, не «разжевывать» объясняемый материал до последней мелочи, а оставлять некоторое «пространство» для мысли, дать возможность соучаствовать в познании нового. С точки зрения К.Д.Ушинского необходимо  «приучить  ребенка делать не только то, что занимает, но и то, что не занимает… Вы готовите ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательные [1].

         Занимательность, игра, конечно же, способствуют активизации умственной деятельности, и мы часто используем это как волшебный ключик к детскому вниманию, но в учении не все может быть занимательным. «Вряд ли нужно развлекать детей и придумывать что-то необыкновенное на каждом уроке. Главный секрет – в успехах детей, в ощущении их роста, достижении трудного» [3].

         Во многих гимназиях, средних школах среди учащихся проводятся интеллектуальные марафоны по каждому учебному предмету. Дети получают задания, одно из которых может использоваться коллективное исследование. Учитель организует совместную деятельность, направляет ее на осуществление  исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности. Результаты  своих исследований представляют на школьной конференции, где выступают с кратким докладом о проделанной работе, отвечают на вопросы аудитории. Участники конкурса  могут сами выбирать тему, собирать информацию, делать презентации. И какова же радость детей, когда они сумели доказать свою правоту! Трудности тоже преодолевают сами, не боятся обращаться за помощью к учителям, к родителям. А самое главное, дети получают удовлетворение от проделанной работы, радость от выполнения сложного задания.

         Чем усерднее работа, тем уважительнее отношение к самому себе, к собственному труду, которое, в результате, порождает уважение к любому труду. Там, где царит атмосфера взаимопонимания, уважения, успеха, радости общения, работает каждый и работают все. Меняется  отношение детей к учебному материалу, многое в процессе обучения перестает быть проблематичным с позиции понимания, применения, усвоения.

         Таким образом, преодолевая трудности, ученики вырастают во многих отношениях. Их жизненные взгляды становятся более правильными, потому что растет пространство, охватываемое взглядом. Также после преодоления каждой ступеньки трудностей появляются навыки, с которыми преодоление следующей, не достижимой до сих пор ступеньки, становится возможным.  Тогда и  возникает счастье и радость, от выполненного дела.

         В нашей жизни есть трудности, преодолевая их, мы взбираемся  наверх.  Не взобравшись, никогда не достигнешь вершины.

 

Использованная литература

1.  Леонтьев А.А. «Школа 2100». Приоритетные направления развития         Образовательной программы. Вып.4.-М., «Баласс», 2000.с.85 – 89.

2.  Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т.           М., 1961-1965.

3. Шадриков В.Д.  «Познавательные процессы и способности в       обучении». М., «Просвещение» 1990. с.21.

Опубликовано: 28.01.2015