Познавательно – исследовательская деятельность как основа экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Автор: Устинова Ирина Анатольевна

Организация: Детский сад №152 ОАО РЖД

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Экологическое образование как элемент общего образования связано с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества. Его цель – формирование системы знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности [3].

Актуальность проблемы организации экологического образования на основе деятельностного подхода определяется государственной политикой, социальным заказом, выраженным в нормативных документах. В рамках исследуемой проблемы очень значимо, что ст.2 Закона «Об образовании РФ» (от 29.12.2012 № 273 – ФЗ) понятие «образование» рассматривает не только как совокупность знаний, умений и навыков, но и как опыт деятельности и компетенций, важным компонентом которых является деятельность [11].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155) определены основные принципы дошкольного образования, в том числе принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности (п.1.4), согласно которому реализация программы должна осуществляться в формах, специфических для детей дошкольного возраста. Таковыми формами являются: игра, познавательная и исследовательская деятельности (п. 1.2). Организация экологического образования дошкольников должна включать указанные виды деятельности [12].

Экологическая деятельность дошкольников носит имитационный характер, поскольку она моделирует жизненную практику и направлена на овладение конкретными практическими умениями. В связи с этим правильнее будет обозначить ее, как экологически ориентированную деятельность, основой которой является познавательно – исследовательская экологическая деятельность. К ней относятся наблюдение, экспериментирование, моделирование, коллекционирование.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Дети 6 – 7 лет не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. Несмотря на наглядно-образный характер своего мышления, дети старшего дошкольного возраста могут познавать не только внешние стороны природных объектов и явлений, но и некоторые несложные взаимосвязи и закономерности. Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. При этом главным фактором выступает характер деятельности [5, 6].

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, является овладение мыслительными операциями и способами действий. Дети старшего дошкольного возраста уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды -в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека. Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой эти знания приобретались.

Знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание (Л.А. Парамонова). Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид познавательно – исследовательской (поисковой) деятельности. Ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации  получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается [5].

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят «пробующий» характер.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида познавательно – исследовательской (поисковой) деятельности:

1. Активность в процессе деятельности полностью исходит из ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.   2. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

Первый вид экспериментирования имеет огромное значение для развития познавательной активности, поскольку дети самостоятельно знакомятся с различными свойствами объекта как с равнозначными, не выделяя «главные» и «неглавные», включают эти объекты в различные системы. Процесс этот можно считать не только гибким, он к тому же обогащает «исследования», творчески развивает. Однако этот вид экспериментирования, как отмечает Л.А. Парамонова, у значительной части детей может оставаться на достаточно примитивном уровне.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие, от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

Активность дошкольников нельзя оценивать только уровнем усвоения ними социально заданных нормативов. Особое значение приобретает способность ребёнка самостоятельно организовать себя, реализовать собственный замысел, выработать собственное суждение по поводу кого-то или чего-то, отстаивать свою мысль, проявлять изобретательность, фантазию, элементарное рационализаторство, объединять разные впечатления. Активность ребёнка проявляется в его стремлении самостоятельно что-то переделать, изменить, открыть, узнать.

Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Опыт работы с дошкольниками показывает, если ребёнок 6 – 7 лет понимает новый материал, осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении. Он способен познавать, понимать и действовать. Именно от этого ребёнок получает удовольствие. Переживание ситуации успеха очень важно для его дальнейшего развития и является трамплином для преодоления процесса познания. Получается, как раз за пониманием идёт «вспышка активности». Это, в свою, очередь, вызывает у ребенка положительные эмоции [9, 14].

Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой - последовательное развитие начальной потребности ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем значительную вариативность развития познавательной активности дошкольника.

Таким образом, условием развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, вознесения их на высший уровень является практика, исследовательская деятельность. Первостепенное значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий. Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей [6, 10].

Хорошо известно, что развитие творческого мышления обеспечивается не воспроизведением ребенком известных образцов действий, а формированием у него способности комбинировать перегруппировать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче ассоциации, тем свободнее чувствует себя ребёнок, исполняя практические задания, и тем выше его познавательная активность. Безусловно, использование готовых образцов (правил, принципов, алгоритмов) облегчает взрослому руководство процессом усвоения ребёнком знаний, создаёт благоприятные условия для контроля, коррекции и оценки его деятельности. Но не стоит забывать, что такая стратегия, целесообразна, относительна некоторых детей, а, в общем, она снижает самостоятельною и познавательную активность старших дошкольников, приучает их быть послушными исполнителями чьих-то условий, поэтому не может быть приоритетной.

Оптимальной является такая организация деятельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях воспитанник может сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет. Поскольку такая ситуация для детей, неуверенных в себе, необычная или даже нежелательная, тревожная, необходимо подбодрить ребёнка, высказать уверенность в его возможностях, поддержать его старания, подчеркнуть, что он может выбрать самый удобный, самый интересный для себя способ. Сделать ему это нелегко, потому что придется освободиться от привычки заглядывать к соседу, ждать указаний взрослого, от страха перед ошибкой [9,10].

В отечественной педагогике разработано множество программ по экологическому образованию дошкольников. Одни из них получили широкое распространение («Юный эколог», «Наш дом – природа»), другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени («Мы земляне», «Мир вокруг нас»). Опыт показал, что во многом успешность внедрения той или иной программы зависит от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями работы дошкольного учреждения. Анализ существующих программ позволил условно разделить их на три основные группы по содержанию, целям и задачам.

1.Экологические (биоэкологические). Для этой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии, ознакомления детей с взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.д. К ним относятся «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы» Н.Н Кондратьевой, «Экологическая дорожка» А.В. Королевой, «Живая экология» А.И. Ивановой, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой и др.

2.Эстетико – культурно – экологические. Для этой группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном образовании детей, экология здесь отходит на второй план.  К ним относятся «Семицветик» В.И. Ашикова и С.Г. Ашиковой, «Мир вокруг нас» Т.И. Поповой, «Планета – наш дом» Н.Г. Найденской и др.

3. Социально – экологические программы выделяются по преобладанию в содержании комплекса вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.д.). К ним относятся «Мы земляне» Н.Н. Вересова, «Детский сад 21 века» Т.В. Потаповой и др. [1].

Методическое обеспечение программ имеет разную степень развернутости, поэтому педагогу сложно разобраться в их многообразии и изучить за короткий срок. Данные программы могут быть использованы любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического образования дошкольников. Авторами разработаны конкретные технологии для практической работы с детьми разных возрастных групп, содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий. Технологии построены на совместной деятельности воспитателя с детьми и рассчитаны на все виды детской деятельности[3, 7].

Учитывая вышеизложенное, мы можем обобщить и конкретизировать возрастные особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста на основе реализации деятельностного подхода. Именно к ним мы относим:

-возрастающую потребность в новых впечатлениях, развитие познавательного интереса, направленного на познание окружающего мира;

- способность к самоорганизации и реализации собственного замысла, выработке собственного суждения по поводу кого-то или чего-то,

- способность систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания;

-стремление отстаивать свою мысль, проявлять изобретательность, фантазию.

Таким образом, по мнению Н.Н. Поддьякова основой деятельностного подхода в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста является познавательно – исследовательская деятельность, и для педагогов становится очевидной необходимость рассмотрения использования деятельностного подхода в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста как важной образовательной задачи на этапе дошкольного детства.

Список литературы

1. Зебзеева, В.А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое пособие   [Текст] / В.А. Зебзеева. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 288 с.

2. Миленко, В., Лепетюха, В. Познавательно – исследовательская деятельность как специфический вид детской деятельности [Текст] / В. Миленко, В. Лепепюха // Дошкольное воспитание. – 2012. – №1. – С. 25-31.

3. Николаева, С.Н. Система экологического образования дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 256 с.

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методическое пособие [Текст] / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.

5. Поддьяков А. Исследовательская активность ребенка [Текст] / А. Поддьяков // Детский сад от А до Я. – 2004 - №2.

6. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст] / Н.Н. Поддьяков. – М.: Речь, 2009.

7. Рыжова, Н.А. Наш дом – природа: Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2005. – 192с.: ил.

8. Савенков А. И. Маленький исследователь. «Как научить дошкольника приобретать знания» [Текст] / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.

9. Савенков А. И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Детский сад от А до Я. – 2004 - №2.

10. Семенова, М.Л. Педагогические средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.Л. Семенова. – www. dissecat. com.

11. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] / www. rg. / 2014/ 02/ 04/ obrazovanie-sate-dok. htm /

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] /2013/ 11/ 25/ dosh-standart-dok. htm /

13. Харитонова, Л. Исследовательская деятельность дошкольника [Текст] / Л. Харитонова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №7. – С. 32 – 34.

14. Юркевич, В.С. Развитие начального уровня познавательных потребностей у школьника [Текст] / В.С. Юркевич // Вопросы психологии. – 1996. - №2. – С. 83 – 92.

Опубликовано: 02.03.2015