Дистанционное обучение как возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода

Автор: Исмагилова Марина Анатольевна

Организация: МБОУ «Татарская гимназия №1»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций требуют иных подходов,  методов и технологий в образовании.

Важнейшей стороной этих перемен является акцент на развитие сотрудничества самой главной составляющей учебно-воспитательного процесса - "Учитель - Ученик" на основе нестандартных форм и методов взаимодействия, создания научно-методической системы непрерывного образования (как учителя, так и учащегося) в рамках единого образовательного пространства.

 Такую систему непрерывного образования можно организовать с помощью дистанционного обучения. Образовательная система XXI века.
Так называют дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования .

Существует масса причин, по которым ребенок  не может обучаться в образовательных учреждениях. Это может быть и плохое состояние здоровья, и значительная удаленность от образовательных центров. К сожалению, даже дети в силу тех или иных обстоятельств иногда не посещают все школьные занятия. Чтобы избежать негативного развития событий, не допустить появления «долгов» по учебе, отставания, многие родители и опекуны используют такой метод, как дистанционное обучение в школе. При этом можно серьезно улучшить положение дел в учебе и ребенка, который регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость. Используя дистанционное обучение в школе, можно добиться неплохих результатов.

 

Основные достоинства дистанционного обучения:

1. Технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной.
2. Доступность и открытость обучения - возможность удалённого обучения. Это делает процесс обучения более доступным для всех категорий обучающихся. Обучение в любое время в любом месте позволяет учащимся выработать индивидуальный график обучения.
3. Индивидуальность систем дистанционного обучения. Обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным темам.

В основе дистанционного обучения заложены педагогические технологии разнотемпного обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика.

Для самостоятельной работы в дистанционной форме хорошо подходят виды деятельности, направленные на

1. формирование необходимых навыков,
2. ликвидацию пробелов в знаниях,
3. поиск дополнительной информации,
4. задания по проектной деятельности.

Дистанционное обучение позволяет:

1.Выбирать удобное время, место и темп обучения каждому учащемуся;

2.Дополнительно и самостоятельно изучать темы, входящие в программу предмета, а также выходящие за рамки, т.е. саморазвиваться и совершенствоваться;

3.Глубже изучать предмет, приобрести навыки в решении задач, как   стандартных, так и повышенной сложности.

Включить дистанционное обучение  в образовательный процесс меня заставило появление в моем классе ученика, не имеющего возможности посещать школу. В 2011  учебном году ( у меня был  4ый выпускной класс)серьезно заболел ученик, его перевели на домашнее обучение. Ребенок  учился успешно, хорошо успевал по всем предметам. Но на домашнее обучение отводится очень мало часов. Усвоить сложный, объемный  материал, например,  по русскому языку за 1 час невозможно. Также  обучение на дому делает таких детей оторванными от мира общения со сверстниками и ограничивает образовательные возможности личным общением с учителем. Поэтому при помощи программы Skype мы организовали дистанционное обучение. Мальчик  виртуально присутствовал на всех уроках, выполнял задания, отвечал на вопросы и имел возможность слышать ответы одноклассников и общаться с ними конца учебного года. Тимур успешно, без отставания от программы, закончил учебный год.

Программа дистанционного обучения, разработанная для учащихся, находящихся на надомном обучении преследует следующие цели:

1. Формирование у учащихся потребности непрерывного овладевания знаниями, самостоятельный и творческий подход к ним в течение жизни;
2. Оказание помощи учащимся, которые находятся на домашнем обучении или по болезни вынуждены пропускать уроки;
3. Развитие коммуникативных способностей детей в процессе общения с учителем и другими учащимися через средства удаленной связи;
4. Развитие у учащихся умений и навыков пользования сетевыми технологиями.

   Продолжить работу по дистанционному обучению пришлось и в 2011-12 учебном году. При наборе нового  класса оказалось,  что у меня будет обучаться   ребенок – инвалид с серьезным заболеванием. Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья  рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. При этом актуализируются ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью. Термин "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся (включая людей с ограниченным здоровьем) в полном объеме участвовать в жизни коллектива в детском саду, в школе, в институте. Задача инклюзивного образования - придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями (как психического, так и физиологического плана), таким способом мотивируя их к обучению в школе вместе с другими учащимися, возможно, их друзьями и соседями.

      Я думаю, что детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. Хочу сказать, что в  нашем классе, да и в  школе к Диме прекрасное отношение. Дети моего класса  помогают мне отводить Диму в столовую,  так как ему сложно передвигаться самому, приносят ему его порцию, помогают готовиться к урокам, если он что-то не успевает сделать на уроке, то обязательно подойдут и помогут закончить работу на перемене. Ученики понимают, что мальчик нуждается в поддержке, как моральной, так и физической. Всегда в курсе его успехов и проблем директор нашей гимназии.

   В конкурсах, праздниках, выступлениях Дима участвует вместе со всеми одноклассниками. И у него отлично получается. Родители Димы  уверены, что всего этого бы не было, если бы сын  был оторван от сверстников и полноценной жизни. По словам мамы  у Димы прослеживается значительный прогресс в развитии. Он начал много говорить, (до школы мальчик почти не разговаривал) прекрасно читает, освоил компьютер

 

        Но посещать все уроки у Димы не всегда получается. Дети с таким диагнозом  болеют чаще, чем другие.  Пропускать уроки Дима не хочет,  ему не хватает общения с одноклассниками. Поэтому при помощи видео сервера гимназии мы  и с Димой организовали дистанционное обучение.             

Дистанционное обучение  в гимназии используется и при работе с остальными учащимися. Очень пригодилось дистанционное обучение во время карантина, связанного с массовым заболеванием учеников гриппом. У нас была возможность не только посылать задания, но и проводить виртуальные уроки. Были записаны уроки объяснения нового материала с домашним заданием и посланы всем ученикам, что позволило нам не отстать от программы, а ученикам не забыть пройденный и усвоить новый учебный материал.

   Таким образом  дистанционное обучение в гимназии  является составной частью единого учебного процесса, представляющего собой комплекс учебных материалов по предмету, дидактических пособий, оффлайновое и онлайновое сопровождение учебного процесса, выполнение контрольных работ.                                       

 С 2009 года  учителя гимназии работают над проблемой активизации образовательной среды не только в школе, но и дома у учащихся. На мой взгляд, это очень важная задача, поскольку   дома ребенок остается один на один с материалом, который он, возможно, недопонял на уроке, или просто хочет узнать больше по данной теме.

Учебные и информационные материалы, задания, тесты, практические работы начала переносить  на сайт, создала ссылки на дополнительный материал на других сайтах в Интернете, планирую организовать форум для обсуждения.

Дополнительным преимуществом такой формы работы является возможность сократить время поиска учащимися необходимых для изучения темы ресурсов и, следовательно, оптимизировать время подготовки к уроку.

Для учащихся   письменные домашние задания по предметам после изучения новой темы отправляю с помощью системы электронное образование республики Татарстан (электронный классный журнал), а учащиеся высылают отчёт в режиме почтовых сообщений.

В прошлом учебном году в гимназии проводились дистанционные интеллектуальные недельные Марафоны. Определялась тема недели, учителя составляли вопросы. На сайте гимназии  http://tgim1.edusite.ru/p225aa1.html размещались вопросы, и в течение недели каждый класс  отправлял ответы по электронной почте. В понедельник, во время линейки, объявлялись результаты. Дети активно включились в эту работу, у учеников появилось коллективное дело, которое сплачивает классный коллектив. Данный пример иллюстрирует эффективное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном и воспитательном процессе.

При изучении информационных технологий очень важна проектная деятельность ученика. Работая дома, ученики не ограничены во времени, в отличие от временных рамок урока: каждый ребенок занимается  по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе. Для консультаций с учителем или другими учениками используется программа Skype или форум.

В результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного обучения в течение всей жизни.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде: Хрестоматия. М.:МГОУ, 2006. – 167 с.

2.Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.

Опубликовано: 03.03.2015