Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических средств, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. Поэтому, впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, умеющую самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают успешную учебную и внеучебную деятельность. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные. Впервые в новом Стандарте сделан акцент не на содержании образования, а на его результатах. Фактически впервые продекларирован отказ от приоритета только репродуктивных знаний, умений и навыков. Результаты освоения основной образовательной программы рассматриваются как интегральная характеристика личности младшего школьника, которая включает в себя предметные результаты, ключевые компетенции, личностное развитие. Такой подход к планируемым образовательным результатам вынужден был изменить подходы к системе оценивания школьников, а именно переход на критериальную, содержательную оценку, расширения форм и способов оценочных процедур.

 Актуальность данного вопроса  и заключается в том, что  современная начальная школа – это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка,  где становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой, снять тревожность, снизить невротизацию детей, повысить учебную мотивацию, позволить отслеживать динамику школьной успешности. Для того, чтобы современная школа смогла достичь поставленные перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [6].

Анализ происхождения и развития  УУД, особенностей их функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающие из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) [1].

Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной (или десятибалльной) шкале, которая фактически редуцирована до 4-х бальной. В новой системе оценивания находят  место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка.

Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Значимость данной темы в том, что  предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную дея­тельность, становление учебной самостоятельности.

Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к со­трудничеству. Поэтому сегодня, у нас, учителей,  меняются подходы к системе оценки учебных достижений. Не все ещё до конца поняли, что это такое и пытаются работать дальше «как раньше», не понимая, что всё уже давно изменилось и дети совершенно с другими запросами. Родители в свою очередь тоже в недоумении, «нас учили по-другому»,  а что сейчас происходит в школе, многие не понимают. Поэтому учителю важно донести информацию и до родителей,  т.е.  система работы по оценке учебных достижений учащихся должна быть открытой.

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку? Ключевая задача начального этапа – формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.

Целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у ребёнка способности к оценке границ своих знаний и умений.

Таким образом, система оценки по новым ФГОС перерастает узкие рамки модели контроля  качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих) элементов системы образования, в значительной мере способствующих поддержанию единства всей системы образования,  обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.  Для этого так важно  перейти на такую систему оценивания учебных достижений школьников, которая  требует отказа от отметки, а оценку делает более доступной и содержательной. Учителю необходимо отмечать  освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта фиксация  может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся. Например, «Дневник моего роста», или «Тетрадь моих достижений» и другое, конечно, это все усложняет работу учителя, но только на первом этапе, т. е. в первом классе.  Необходимо учащихся с первых дней пребывания в школе учить самооценке,  взаимооценке  и фиксации своего результата условными обозначениями, например разноцветные кружки, линеечки, и другие значки. Обучаясь в первом классе, учащиеся  приобретают следующие умения:

 -  оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.;

- соотносить свою оценку с оценкой учителя;

- договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

- обнаруживать совпадение и различие своих действий с   образцом.

Я назову документацию, необходимую для фиксации  оценки.

Для учителя – это:

1. Рабочий журнал.

2. Дневник наблюдений или Листы наблюдений.

3. Таблицы образовательных результатов по предметам.

4. Тематический оценочный лист.

 Для  ученика – это:

1. Портфолио (Портфель достижений).

2. Карта достижений.

3. Рефлексивная карта.

В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат   оценочной деятельности ученика. Понимая важность этой проблемы, я начала искать пути  её решения. Я ввела в практику развёрнутую систему оценочных взаимоотношений, сотрудничество ребёнка и взрослого в процессе оценивания. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания,  как важнейшей составляющей самообучения.

 Считаю, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребёнка, должна, как минимум:

- осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы. О том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем,  чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных целей;

- ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

- отражать достижения всех детей, а не только  ограниченной группы учащихся, содействовать становлению и развитию самооценки;

- отмечать с её помощью даже незначительные успехи учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения).

            Подробно изучив все виды и формы содержательной оценки, я составила план работы по развитию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся.

Какие же виды и формы содержательной оценки я использую в своей работе?

1. Рейтинговая контрольная работа.

Данная форма оценивания содержит две составляющие: определение результата в виде суммы баллов и определение рейтинга (кто на каком месте). Публикация рейтинга важна для родителей и детей. Их волнует не только то, продвигается ли ребёнок в усвоении знаний, какими темпами это происходит, но и каковы его результаты по сравнению с другими детьми. Родителям рейтинг демонстрируется уже в 1-м классе, а для детей он вводится позднее. Время открытия рейтинга для детей определяет учитель. Рейтинговая контрольная работа используется нечасто. Как итоговая работа, она может быть проведена в конце изучения большой темы и в конце четверти. Непременное условие – рейтинг анонимный: на доске демонстрируется столбик индивидуальных сумм баллов во главе с максимально возможным (идеальным) результатом, а далее детские результаты следуют в порядке убывания. Дети имеют на руках свою работу с набранной суммой баллов или количеством допущенных ошибок и по ней могут найти своё место в рейтинге. Аналогично действуют и родители на собрании или при индивидуальном собеседовании.

2. «Доска достижений». Место для презентации детских работ.  Это место для детских работ или представления детьми своих выполненных работ в отведённом пространстве.

Так, попробовав или потренировавшись в каком-либо задании, ученик может выполнить его на центральной доске, может перед классом рассказать о том, как он делал задание, показать его выполнение на листе бумаги. Такое место и будет местом презентации детских работ, показа выполненных заданий.

3. «Карта успеха»  .

«Карта успеха» работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливается учебный опыт, определённые знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учитель во втором классе вводит разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывает их на доску и предлагает создать игровую ситуацию. Затем ребёнок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно даёт совет, о чём нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняют свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».

Особое внимание на уроке я уделяю совместному определению критериев оценивания различных видов работ, на это на уроке тратится 3-4 минуты, но время окупается: учащиеся становятся участниками процесса оценивания. Ребёнок оценивает свою работу сразу после её выполнения. Такая самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю. «Оцени, верно, ли ты выполнил задание. Если верно, то поставь «+», а если допустил ошибку, то поставь «-»».

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Как ученик определит свою отметку?

К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2-3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований и введения уровней успешности, к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.

Продолжение алгоритма самооценки:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

-       Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)

-       В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

-       Такие задачи мы никогда не учились решать или нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

В 3-м и 4-ом классах работа с «картами успеха» усложняется. Ученики в специальных тетрадях записывают основные темы программы и отмечают, как они справились с работой: безошибочно или допустили ошибки и сколько на какую орфограмму, числовое выражение, задачу. Эта работа позволяет чётко видеть ученику неусвоенные вопросы и неотработанные умения.

4. «Лист  самоконтроля» (приложение 6) подразумевает отслеживание развития навыков самоконтроля. Методика эта трудоёмка, так как используется индивидуально. Используемый материал – карточки с заданиями типа: текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило; математическая задача с неправильным решением.

5. «Рефлексивная карта ученика»

Цели составления «рефлексивной карты». Для учителя – это средство оценивания интеллектуальных проявлений ребёнка, уровня овладения предметными знаниями, умениями, навыками. Для ребёнка «рефлексивная карта» помогает дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы. «Рефлексивная карта» представляет собой листы бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения. Набор рубрик, вносимый в карту, составляется учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. В конце каждой четверти ученик (ученику эту работу помогает выполнить «карта успеха») и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.

Например: ! – знаю или умею очень хорошо;

* - иногда ошибаюсь;

? – пока самостоятельно не выполняю.

В конце учебного года «карта» должна быть вложена в «портфель» ученика. «Рефлексивная карта» даёт возможность учителю контролировать процесс овладения учащимися определёнными умениями и навыками. Однако работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.

6. «Портфолио»

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы.

- Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках ООП.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку –  диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
• по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
•    по окружающему миру –оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

- Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя).

- Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения программы.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –  мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

7. Презентация исследовательских проектов

Оформление результатов проектов в виде газет, рефератов, сборников задач, сценариев праздников и т.д. По желанию ребенок выступает перед классом. Не всегда выступление можно назвать исследовательским проектом, чаще употребляем название проектное задание.

8. «Дневник моего роста» Служит так же для фиксации результатов, где ребенок самостоятельно ,цветными карандашами показывает достигнутые успехи.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Рейтинговая итоговая контрольная работа (проводится в конце изучения темы или четверти)	Рейтинговая итоговая контрольная работа (проводится в конце изучения темы или четверти)	Рейтинговая итоговая контрольная работа (проводится в конце изучения темы или четверти)	Рейтинговая итоговая контрольная работа (проводится в конце изучения темы или четверти)
«Доска достижений »  (место для презентации детских работ)	«Доска достижений »  (место для презентации детских работ)	«Доска достижений »    (место для презентации детских работ)	«Доска достижений »   (место для презентации детских работ)
«Карта достижений» «Лист самоконтроля» (Словесная оценка учителем. При накоплении опыта учениками – разбор ошибок, выписанных на доске)	«Карта  достижений» «Лист самоконтроля» (Ученики сами называют ошибку, ищут правило в учебнике, делают работу над ошибками)	«Карта  достижений» «Лист самоконтроля» (Ученики в специальных тетрадях записывают основные темы и отмечают допущенную ошибку)	«Карта  достижений» «Лист самоконтроля» (Ученики в специальных тетрадях записывают основные темы и отмечают допущенную ошибку)
	«Рефлексивная карта ученика»	«Рефлексивная карта ученика»	«Рефлексивная карта ученика»
Портфолио ученика	Портфолио ученика	Презентация исследовательских проектов	Презентация исследовательских проектов
«Дневник моего роста»	«Дневник моего роста»	Портфолио ученика	Олимпиады по предметам

 

В таблице наглядно представлена та система оценки образовательных результатов, которую довольно широко использую в своей практической деятельности по классам.

Главная задача учителя, уже в первом классе  – научить учеников   самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной,  - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития. А что же дает новая оценка качества учителю? По заполненным таблицам диагностики и мониторинга делается вывод об успешной работе учителя, или о недостатках его работы.

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (диагностика на выходе). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Далее мне бы хотелось привести примеры, какие же существуют приемы оценивания детей.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.

* Лесенка ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

*  Волшебная линеечка на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Критерии оценки работы могут быть самые разные «красота», «трудность», «правильно».

* Светофор оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

*    Символы Фиксация оценки проводится следующим образом:

«+»  ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации        «+ -  »  ученик знает материал, но применяет знания по образцу

       « -»  ученик испытывает затруднения в выполнении задания;

        « -   -  » ученик не знает материал и не справляется с заданием;

   *  Балловая оценка

      Процент выполнения:

   85- 100%    -   высокий уровень усвоения;

   65 - 84%     -  повышенный уровень;

   50 -   64%   -  базовый уровень;

  меньше   50% -   ниже базового уровня.

Все обработанные результаты учитель сводит в таблицы, в удобной форме.

Рассмотренные выше приемы в большинстве случаев касались оценки предметных знаний. Но задача учителя сейчас заключается еще и в том, чтобы отслеживать метапредметные и личностные результаты. Рассмотрим некоторые методики, которые дают учителю информацию об уровне развития УУД.

  В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:

- стартовую диагностику;

- текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

- итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (на входе) в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе. В стартовой диагностике представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

Речь идёт не об умении читать или считать. Речь идёт о различных способностях метапредметного характера. В начале года мониторингу формирования развития УУД предшествовало диагностическое обследование учащихся на основе методики «Школьный старт». Оно проводится  на 3-4-й неделе сентября и позволяет  определить стратегию работы с каждым учащимся по достижению высоких образовательных результатов. Мы используем  рабочую тетрадь «Школьный старт» и методические рекомендации для учителя. Авторы комплекта: Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, под редакцией к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой. Все задания выполняются под руководством учителя, на основании его инструкций. Обработка результатов выполнения заданий осуществлялась на основе таблиц «Оценка». Баллы заносятся в сводную таблицу, суммируются. Высокий уровень готовности присваивается сумма выше 20 баллов, средний – от 20 до 10, низкий – ниже 10 баллов. Фрагмент таблицы представлен ниже.

 

№	Ф.И. ребёнка	Инструментальная готовность									Личностная готовность			Дополнительно
		1	2	3	4	5	6	7	8	…	16	17	∑-2
1		2	2	2	2	2	2	2	2	30	2	2	4
2		2	1	1	2	2	2	2	2	26	2	1	3
А	Высокий уровень %	100	97
Б	Средний уровень %	0	3
В	Низкий уровень %	0	0

 

Для выявления уровня развития метапредметных УУД учащихся 1 класса на конец года  (конец апреля) проводится мониторинг, который позволяет  отследить приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД. На основе анализа данных оценивается успешность работы и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год. Для выявления уровня развития метапредметных УУД  используем  комплект – рабочая тетрадь  «Учимся учиться и действовать» и методические рекомендации для учителя. Авторы комплекта: Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, под редакцией к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой.

В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.

Комплект открывает уникальные возможности для индивидуализации процесса обучения и достижения каждым ребенком высокого образовательного результата на основании системного, комплексного изучения его продвижения по образовательной траектории.

Тетрадь включает 16 диагностических модулей и состоит из двух типов заданий: задания на выполнение и на ориентацию.

 Направления обработки и анализа результатов мониторинга.

В процессе выполнения учащимися мониторинговых заданий, анализа детских вопросов и затруднений у педагога уже появились суждения о том, как развиваются УУД у первоклассников. Последующая обработка и анализ данных дают возможность перейти  от обсуждения к объективным выводам.

 Обработка результатов направлена на получение диагностической информации о каждом ученике и о классе в целом.

Особенность анализа диагностических результатов мониторинга в первом классе состоит в том, что они не оцениваются с точки зрения «достаточности» или «недостаточности», результатам не присваиваются оценочные категории («базовый» и «ниже базового»). Это сделано осознанно и связано с тем, что в первом классе учитель вместе со своими учениками только начинает общий путь к достижению образовательных результатов начальной школы.

В программе обучения «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой – разработана педагогическая диагностика, которая проверяет не только предметные результаты, но и метапредметные. Диагностика проводится три раза в год. (Входная, промежуточная и итоговая). Результаты выполнения диагностики необходимо заносить в таблицы. Подсчитывать не только баллы, но и уровень успешности усвоения программы.

При текущей аттестации учитель оценивает диагностические работы, или стандартизированные контрольные работы. Диагностическая работа может носить тестовый характер. Но обязательно содержать разные задания: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом.

При использовании заданий с выбором ответа или крат­ким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостоятель­ная запись ответа по математике). Однако это справедливо не для всех заданий. Иногда вывод о достижении планируемого ре­зультата   может   быть   сделан,   только   если   ребенок   неодно­кратно применяет оцениваемый алгоритм, правило и т. д. к ря­ду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). В этом случае в крите­рии необходимо указать, сколько раз ребенок должен правиль­но применить оцениваемый алгоритм или правило. Поэтому в заданиях по русскому языку обычно дается не одно слово, а набор специально подоб­ранных слов или словосочетаний. Планируемый результат счи­тается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило верно используется более чем в 65 % представленных случаев.

К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатыва­ют критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки  критериев: аналитический,   при  котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности. В зависимости  от особенностей планируемых результатов в отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, приводится комментарии о том, что запись пояснений необязательна.

Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки. Стандартизированные контрольные работы составляются на разных уровнях сложности (базовый и повышенный). Самое главное в стандартизированной контрольной работе – это не «разброс знаний», а их глубина.

Кроме того, оценивая предметные результаты,  учитель оценивает и метапредметные результаты. Данные также заносить необходимо  в таблицы.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.)

В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно личное, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

 

 

          Система оценки  метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Коммуникативные:  речевая деятельность; навыки сотрудничества

Познавательные:  работа с информацией; работа с учебными моделями;  использование знако - символических средств,   общих схем решения;

выполнение логических   операций сравнения,   анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие.

Регулятивные: управление своей   деятельностью;  контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

 К ним  относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Все результаты фиксируются в таблице (Приложение)

Процедура оценки:

• внутренняя накопительная оценка;
• итоговая оценка.

Методы оценивания:

• листы наблюдений;
• карты достижений;
• диагностика;
• контрольные, творческие работы.

Содержание оценки.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учи­теля. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать своё предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполнен­ного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Вы­казывать свою версию, предлагая способ её проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы, инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3-4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока поле предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, ис­правлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

• решение задач творческого и поискового характера;
• учебное проектирование;
• итоговые проверочные работы;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.

Итоговая аттестация.

 - Диагностическая, или  стандартизированная контрольная работа.

 - Итоговая комплексная работа, которая проверяет не только предметные, но и метапредметные результаты. Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы – с1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований. В дополнительной части содержится пять заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору.Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ. Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся. Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение всего первого года в школе, им целесообразно предложить четвёртый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Детям, которые к концу 1 класса ещё недостаточно включились в учебный процесс, целесообразно предложить третий вариант. Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени.

Также учитывается и внеурочная деятельность ученика.

Внеурочная деятельность:

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность в проектах и программах, творческий отчет.

Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника.

Итак, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности.

     2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки  её результатов в таблице.

     3. Обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных).

Работая по новым стандартом, каждый учитель в полной мере должен владеть новой технологией оценки образовательных результатов. Грамотно фиксировать результаты и учить детей оценивать свою работу. Подводя итог всему выше изложенному в нескольких словах хотелось бы обобщить:

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.