Взаимодействие искусств, как новая фундаментальная проблема художественной педагогики

Автор: Шуруля Светлана Викторовна

Организация: МБДОУ № 136

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Занятия, на которых музыка сочетается с другими искусствами, встречаются в практике педагогической работы редко (исключение составляет лишь литература).  Это обедняет результаты педагогических усилий. Особенно «не везёт» изобразительному искусству, хотя именно в сочетании, а не в раздельном существовании музыки и изобразительного искусства таятся огромные возможности развития художественной культуры наших детей.

Определяя  «музыку, как живое искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы», Д.Б. Кабалевский считал, что весь педагогический процесс необходимо дополнить полихудожественной направленностью. Его программа может служить ярким примером взаимодействия музыки и живописи, где на первый план выходит формирование целостного восприятия музыкального и художественного образа, умение «видеть музыку» и «слышать живопись». В программе полихудожественного развития младших школьников Б.П. Юсова «Живой мир искусства» особая роль отводится формированию целостного восприятия музыкального образа. «Ребёнок с самых первых лет рождения находится на известной «эстетической стадии» детства, поскольку по своей природе он предрасположен в равной степени к разным видам искусства». Музыка, стихи, рассказы  переводятся на язык красок, форм, движений. Важным становится соединение разных искусств в одном художественном событии и их гибкое взаимодействие.

Любая художественная деятельность детей должна носить вариативный характер, рождать эмоции, чувства. На это потребуется духовное напряжение, утончённость потребностей, интересов. Но именно такое развитие переживаний и нравственных помыслов, высшая задача полихудожественного развития личности.

Из всех видов искусства музыка наиболее трудна для понимания: мелодия лишена непосредственной видимости, как в скульптуре или живописи, лишена она и конкретности, как в литературе.  Поэтому комплексное сочетание музыки, слова, изобразительного искусства является необходимым педагогическим условием формирования целостного восприятия музыкального образа у детей старшего дошкольного возраста. Систематическое слушание музыки в сочетании с другими видами художественной деятельности помогает детям лучше понимать и любить её. Каждое занятие, объединяющее в себе музыкальную и художественную деятельность должно доставлять детям удовольствие, побуждать их выдумывать, делать открытия. Детей буквально завораживает, когда под музыку им предлагают рисовать, и рисовать именно эту музыку, которую они будут слушать.  Их  трудно оторвать от этой деятельности, дети готовы каждый день рисовать музыку в цвете.

Именно в художественной деятельности в сочетании с музыкой проявляется вкус ребёнка, его эстетические переживания и  развиваются творческие способности, мышление и воображение, инициативность и самостоятельность,  расширяется кругозор, оттачиваются интеллектуальные способности. Важно то, что  рисунки детей зависят от их жизненного опыта и уровня восприятия. Перенести в рисунок самые яркие впечатления при слушании музыки задача не простая. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.

Важно поставить задачу интегрированного занятия, где основой было бы взаимодействие трёх видов искусства: музыки, живописи и литературы, а конечной целью – формированию субкультуры ребёнка, т.е. нормативно – ценностной системы, которую ребёнок примет как собственную и носителем которой будет  являться.

Чтобы помочь ребёнку постичь своеобразие и единство «языка» различных видов искусства, надо изучить возможные варианты взаимодействия искусств, это:

  1. общее содержание;
  2. общие изобразительно – выразительные средства.

К общим изобразительно – выразительным средствам музыки и живописи можно отнести композицию, ритм, темп, мелодию, тон, цвет.

Цветные ассоциации «срабатывают» при образном восприятии музыки. У каждого ребёнка цвето – звуковые ассоциации различны в силу индивидуальных особенностей каждого ребёнка, их опыта «слушателя», а так же образного мышления.  Цвет  в  рисунке имеет огромное выразительное значение. Так светлые тона  соответствуют светлому, спокойному настроению музыки ,  звучащей в среднем и верхнем регистре. Тёмные цвета соответствуют тревожному настроению музыки, звучащей в нижнем регистре.  Яркие, сочные краски соответствуют радостному настроению музыки, звучащей в средних регистрах.

Взаимодействие музыки и живописи в интегрированных занятиях создают благоприятные условия для формирования целостного восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста.

 

Список литературы:

  1. Дзюбенко А.Г. Цветомузыка. – М., 1973.
  2. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – 3-е изд., исп. – М: Просвещение, 1989.
  3. Чумичева Р.М. Дошкольникам о Живописи: Кн. Для воспитателя детского сада. – М: Просвещение, 1992.
  4. Чумичева Р.М. Сухова Т.В. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения. //Дошкольное воспитание 1995. №4.
Опубликовано: 30.03.2015