О квалитативной культуре учителя

Автор: Малькина Татьяна Ефимовна

Организация: МБОУ «СОШ № 94»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Во многих публикациях, посвященных современному образованию, проблема оценки и управления его качеством традиционно рассматривается как административная,  следовательно, ее решение возможно там, где есть органы управления образованием (министерства, департаменты, комитеты, отделы, учреждения) и профессиональные управленцы. Однако другие исследователи настаивают, что оценивать качество образования нужно, прежде всего, на уровне той системы, где происходит непосредственное взаимодействие учителя и ученика.

Обучающийся и учитель – главные субъекты образования. Именно для ребенка (ученика) организован образовательный процесс - последовательная смена состояний образовательной среды, где под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Учитель призван обеспечить организацию и управление  процессом образования, при которых становится возможным для ребенка достижение качественных образовательных результатов, сформулированных как ключевые компетенции. С целью повышения эффективности образовательного процесса учителю необходимо оценивать текущее состояние процесса и промежуточные результаты образования обучающихся, сравнивать «то, что есть» с «тем, что должно быть», подвергать всестороннему анализу свою педагогическую деятельность и, в случае необходимости, принимать решения по ее изменению, корректировке.

Такая включенность учителя в режим постоянного оценивания и самооценивания, управления и самоуправления, а также высокая степень его готовности мобилизовать собственные ресурсы (организованные в систему знания, умения, способности и личностные качества), для эффективного решения профессиональных задач в типичных и нестандартных ситуациях могут гарантировать качественный результат образования. Так должно быть в «теории и жизни». Однако практика показывает, что не все педагогические работники имеют достаточный уровень профессиональной компетентности, а именно владеют:

- знаниями методологических основ и категорий педагогики, закономерностей социализации, развития личности, законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей;

- знаниями валеологических требований к уроку и умениями использовать их при проектировании учебного процесса;

- знаниями закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умением применять их при проектировании реального воспитательно-образовательного процесса;

- приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета;

- управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация);

- аутокомпетентностью (адекватным представлением о своих социально-профессиональных характеристиках);

- разнообразными методами и формами изучения личности обучающегося и оценивания его потенциальных возможностей с целью организации продуктивного обучения;

- умениями организовать оптимально действующую обратную связь с обучающимися, позволяющую на любом этапе обучения иметь достоверные сведения об учебных достижениях ученика и пробелах в его знаниях и др.

 Исследователи утверждают, что в настоящее время возрастают требования общества и рыночной экономики к уровню профессионализма специалистов  (в том числе педагогических работников), а фактический уровень их подготовки не всегда им соответствует, то есть отмечают низкий уровень квалитативной культуры. Квалитативный аспект труда связан с проявлением и развитием творческого потенциала личности, с ее способностью бескорыстно наслаждаться результатом трудовой деятельности. Современная сфера труда с её акцентом на качество требует специалистов, обладающих способностью оценки качества своего труда, повышенным чувством ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.
Таким образом, квалитативная культура - высшее проявление профессиональной компетентности, специфическая форма деятельности и отношения человека к выполняемой работе, заключающаяся в осознании значимости качества своих действий и решений для целей производства и общества. Понятие «квалитативная компетентность» необходимо рассматривать в контексте понятия «профессионализм», под которым понимается совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Это - соединение мотивационной сферы человека и состояние операциональной сферы в процессе труда, в том числе педагогического.

Квалитативная компетентность педагога – это его интегральная характеристика, отражающая наличие у него знаний, умений, навыков, мотивации и опыта в области управления и оценки качества педагогических процессов и объектов, интегрированных в структуру его профессиональной деятельности и обеспечивающих ее соответствие требованиям современных систем менеджмента качества. Учитель с высоким уровнем квалитативной культуры способен к эффективному проектированию, внедрению, оценке, контролю и управлению качеством воспита­тельно-образовательного процесса, что предполагает наличие у него знаний и умений, позволяющих определять и изменять как свои качества, так и качества обучающихся, обеспечивающие успешность обучения.

Если квалитативная культура – залог качества, то возникает закономерный вопрос: где, когда она формируется и как «восполнить пробелы квалитативного образования»? Система квалитативного образования непрерывна и предусматривает следующие ступени: школьное образование, среднее професси­ональное образование, высшее профессиональное образование, профессиональная переподготовка и по­вышение квалификации (формальное и неформальное). В школе работают «готовые» специалисты, большинство из которых получали высшее профессиональное образование в 80 – 90-е годы XX века и были ориентированы на иной социальный заказ. Осуществление педагогической деятельности в контексте идеологии качества требует от педагогических работников кардинальных изменений профессионального сознания.  Тогда «восполнение пробелов квалитативной культуры» уже работающего в школе учителя, очевидно, должно осуществляться в следующей логике: профессиональная рефлексия педагогической деятельности - вывод о необходимости достижения качества образования - необходимость изменений в профессиональной деятельности - проектирование изменений в деятельности - их осуществление - анализ результатов - принятие новых ценностей образования и профессионально-педагогической деятельности. Осуществляя движение по этой цепочке, учитель испытывает дефицит в знаниях, способах действий, поэтому у него возникает потребность в повышении квалификации, формы которой он волен выбирать самостоятельно: курсы повышения квалификации, мастер-классы, тренинги, семинары, научные стажировки, творческие лаборатории и др.

По мысли  профессора А. И. Субетто, в соответствии с «принципом отражения» качество человека в образовательном пространстве есть отражение качества образования. Качество человека может создаваться, изменяться или транслироваться только лишь человеком - носителем этого качества, поэтому так важна роль учителя, воздействующего педагогическими средствами на ученика, оказывающего непосредственное влияние на формирование его как личности, гражданина, будущего профессионала. Ученик в процессе обучения контактирует с учителем, и качество образования для ребенка  и его родителей напрямую связано с качеством деятельности учителя, и никакие усилия иных субъектов управления качеством не могут компенсировать ошибки, допущенные педагогом. Поэтому при всех изменениях, модернизациях, реформах образования принципиально важно, чтобы учитель оставался реальным, действующим субъектом управления качеством образования. При всей важности и значимости внешних оценок качества образования, именно его оценка, оценка учителя, должна быть главной. В противном случае, не будет ни управления качеством образования, ни собственно качественного процесса образования, ни качественных результатов образования. В свою очередь, современный учитель должен обладать квалитативной компетентностью, которая, являясь структурным элементом педагогического профессионализма, определяет, по сути, теоретическую и практическую готовность к деятельности в рамках идеологии качества, той самой идеологии, о которой известный русский ученый и философ И. А. Ильин писал: «Русскому народу есть только один исход и одно спасение - возвращение к качеству и его культуре».

                                                            Литература

1.  Болотов В. А. Становление общероссийской системы оценки качества образования / В. А. Болотов // Справочник заместителя директора школы. – 2007. – № 0 /август. – С. 18-23.

2. Время, деньги и анализ. Сложности оценки качества образования [Электронный ресурс] // Инновационная образовательная сеть «Эврика». – Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ewww/info/monitorin.html

3. Держицкая О. Н. Московская система оценки качества образования / О.Н. Держицкая, Г. И. Скворцова, П. В. Карпов // ОКО. Оценка качества образования. – 2007. – № 1. – С. 57-62.

4. Мозгарев Л. В. Учитель и качество образования / Л. В. Мозгарев, В. П. Панасюк // Педагогика. – 2007. - № 1. – С.66-72.

5. Шагина Ю. В. Компетентность педагогов в процессе профессиональной деятельности  // Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы высшего профессионального образования: труды всероссийской науч.-методической конф. – Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2008. - С. 33-35.

Опубликовано: 04.06.2015