Какое гордое призвание – давать другим образование

Автор: Голованева Любовь Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №2075 г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

 «Вы знаете, мне по-прежнему верится,

что если останется жить Земля,

высшим достоинством человечества

станут когда–нибудь учителя…..»

 Р.Рождественский

     Происходящие изменения в современном социальном и экономическом развитии России непосредственно воздействуют и на систему образования. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» обозначила основные направления в развитии образования, делая упор на то, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в XXI-ом веке, обеспечит достойную жизнь всем россиянам. ХХI век нуждается в творческих, талантливых, активных людях. Как воспитывать таких людей? Эта задача стоит перед государством, школой, семьёй и лично каждым учителем. Образование XXI века требует принципиально иного взгляда, как на технологию обучения, так и на педагогические цели: не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышления учащихся.

     Школа как общеобразовательное государственное учреждение является важнейшим социальным институтом, в рамках которого воспроизводится, восстанавливается и качественно улучшается интеллектуальный потенциал человека. Школа – это своего рода база интеллектуальных ресурсов общества. Поэтому проблема школьного образования в настоящее время должна быть в центре государственных интересов, а интеллектуальное воспитание подрастающего поколения – стать одной из приоритетных задач образования.

     Педагог, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, способным развивать себя и свою профессию. Каждый учитель задумывается над тем, как повысить эффективность учебно-воспитательной деятельности, чтобы выпускники наших школ были способны адаптироваться в обществе, реализовывать свой творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях и тем самым увеличивать творческий потенциал страны. Конечно, особая роль в воспитании такой личности отводится учителю, а значит, именно он,  должен сам в первую очередь обладать определёнными качествами и соответствовать новому времени.

     В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности учителя становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, обучаться в течение всей жизни, быть чутким, внимательным и восприимчивым к интересам учащихся, открытым ко всему новому. Это педагог, как глубоко владеющий психолого-педагогическими знаниями и понимающий особенности развития учащихся, так и являющийся профессионалом в других областях деятельности, способный помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Такой учитель является ключевой особенностью современной школы.

     Учитель в современном мире просто обязан быть и психологом, и исследователем, и методистом, и организатором, и артистом, и режиссером, и программистом, и он действительно все это может, как никто в любой другой профессии. Во многом на отношение ребенка к тому или иному учебному предмету влияет личность учителя, его отношение к своей деятельности, к окружающему миру. Учитель – мастер умеет увлечь ребенка проблемой, которой сам занимается. Поэтому нужно дать возможность педагогу этой проблемой жить, глубоко познавать предмет, его необходимость в современном мире, изучать современные педагогические технологии и конечно, их применять. Он должен думать о качестве своего собственного непрерывного образования. Считаю, что учителя  надо поощрять не только материально, но и  морально, необходимо показывать, что он действительно нужен современному обществу, поднимать престиж профессии педагога.

      Каким же должен быть современный учитель?

С учетом сказанного, на первый план выходят интеллектуальные качества личности, такие как компетентность, инициатива, творчество, интеллектуальная зрелость.

     Компетентность учителя – это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности.      Разница между знающим и компетентным учителем такова, что знающий знает и пытается научить, тогда как компетентный знает и выучивает. Дело, таким образом, не в объеме знаний (именно недостаточность знаний часто является стимулом для появления творческих решений), не в их прочности (знания быстро устаревают и могут стать препятствием на пути формирования нового взгляда на решение проблемы). Дело в том, как организованы индивидуальные знания и насколько они надежны для принятия эффективных решений в конкретной ситуации.

     Какие же признаки характеризуют тип организации знаний, который отличает компетентного учителя? Знания подобного рода отвечают следующим требованиям:

• разнообразие (множество разных знаний о разном);
• гибкость (содержание знаний и связь между ними могут изменяться под воздействием тех или иных факторов);
• оперативность (быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации, легкодоступность знания);
• возможность применения в широком спектре ситуаций.

     Интеллектуальная инициатива учителя – это мера интеллектуальной активности; готовность самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи; умение выходить за пределы заданного; желание осуществлять выбор из множества вариантов, осваивать другие области деятельности.

     Интеллектуальное творчество учителя – это процесс создания субъективно и объективно новых продуктов (материальных и идеальных), основанный на способности порождать оригинальные идеи и выходить за пределы нормативных требований деятельности.

Справедливо утверждать, что у творчества два врага: страх и психологическая инерция мысли. Поэтому тот обязательный минимум усилий, который должен приложить учитель для интеллектуального воспитания учащихся в плане развития у них творческих качеств – это сделать процесс обучения для каждого ребенка психологически комфортным, сменив знак эмоционального фона учебного труда детей с отрицательного на положительный.

     Интеллектуальная зрелость учителя – это умение управлять своей интеллектуальной деятельностью, контролировать  и планировать свои действия, прогнозировать их последствия, находить и объяснять свои ошибки, целенаправленно строить процесс самообучения и обогащать свой личностный опыт.

    В качестве показателей интеллектуальной зрелости учителя можно рассматривать его личностное познавательное отношение к миру; индивидуальное восприятие, понимание и объяснение происходящего. В частности, такие как:

• широта умственного кругозора;
• гибкость и  многовариантность оценок происходящего;
• готовность к принятию необычной, противоречивой информации;
• умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);
• ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;
• склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы»;
• способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений и т.д.

     В моем представлении учитель XXI века – это, прежде всего, друг, помощник, советчик и союзник для каждого ребенка. Его роль и позиция на уроке - организатор  деятельности, консультант,  человек создающий условия для  работы. Он поддерживает, подталкивает,   консультирует,  незаметно направляет,  откровенно удивляется успехам и  находкам.  Но вместе с тем, учитель обобщает  сказанное учащимися и, если надо, помогает им сделать выводы. Это исследователь, всегда находящийся в поиске. Поиск же должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. На практике часто приходится наблюдать, как опытные учителя, состоявшись в профессии, останавливаются на достигнутом, с недоверием воспринимают новое в образовании. Если учитель хочет быть нужным в течение всей своей профессиональной жизни, ему не следует бояться изменять свою точку зрения. Учитель, перестаёт быть таковым, если он перестаёт учиться сам. Отсюда встаёт проблема непрерывного образования: как человеку на протяжении жизни, в любой ее отрезок иметь свободный доступ к образованию разного уровня, повышению своей квалификации. Именно поэтому первая и, возможно, самая значимая проблема для системы образования будущего - это интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Решать этот вопрос предстоит посредством интеграции педагогических и информационных технологий.

     Учитель ХХI века должен использовать всё лучшее из традиционных технологий, находить инновационный подход к учебному процессу, всегда быть ориентированным на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей и прежде всего его нравственной сферы.

     Основное предназначение современного учителя заключается в  том, чтобы к моменту окончания школы не только сохранить, но и в максимальной степени укрепить и развить индивидуальное своеобразие ума каждого ученика, помочь ему выстроить собственный ментальный мир на основе обогащения его индивидуального, личностно-ценностного опыта и в конечном счете реализовать присущее ему от рождения право быть умным.

      Современная школа много требует от учителя: и глубокой научной подготовки, и высокого мастерства, и безусловной педагогической грамотности и компетентности. «Никакие технологии не заменят хорошего педагога. Российская школа нуждается в талантливых, открытых всему новому преподавателях. На первый план выходят профессионалы, заинтересованные в высоких зарплатах, в карьерном росте. Сегодняшнему учителю должны быть доступны все современные достижения науки о ребенке и технологические возможности. Совершенно очевидно, что надо закреплять высокий статус преподавателя, мотивировать его на постоянное совершенствование своих знаний, на овладение передовыми идеями и методиками", - считает В.В.Путин.

     Нужно четко понимать, что ключевая фигура образовательных реформ - это учитель с новым мировоззрением и инновационным мышлением. Если не будет меняться педагог, не будут реализовываться и реформы. Но так же учителю ХХI века не следует отбрасывать опыт предыдущих поколений, относиться небрежно ко всему, что накоплено веками, ведь «кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» (Конфуций).

     Что для меня важно, как для учителя? Прежде всего - личность ребёнка. Это человек, и я хочу, чтобы он им и остался. Поэтому очень для меня важно научить этого человека учиться, не просто знать и уметь, а научить пользоваться знаниями во благо себе и тех, кто его окружает. Знания – это сила, которая может разрушать и созидать. И ребёнок учится принимать решение и нести ответственность. Роль учителя в жизни ученика все время меняется. Сначала учитель идет впереди, протягивая ребенку руку помощи, и подталкивая его; затем они идут рядом, рука об руку; ну а потом ученик  обходит своего учителя, как и положено более молодому и сильному. Главное, чтобы при этом он не оттолкнул его локтями, но уж это зависит от поведения самого учителя. Он должен четко понимать    свою роль в жизни ученика и играть ее по правилам, не переигрывая и не идя на поводу у собственных амбиций.

      Что может быть важнее для учителя?

Мне нравится каждый день приходить в школу, видеть своих учеников, открывать с ними знания, решать новую проблему, радоваться и быть счастливой. Мы каждый день учимся друг у друга. Они - у меня, я – у них. Главное для меня – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость в их деятельности и вселить уверенность в свои силы.

      У каждого учителя свой путь. Каждому придется накопить свой опыт. Главное – не навредить детям, пока учишься быть учителем!

Не зря говорят, что учителями славится Россия – ученики приносят славу ей!

Какое гордое призвание -

Давать другим образование…

 

Литература

1. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271
2. Болтов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме. // Педагогика. 2003. №10. С.8 – 14.
3. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем. // Народное образование. 2005. №9. С.87-93

Опубликовано: 29.06.2015