Развитие речи детей раннего возраста
Автор: Шаркова Надежда Николаевна
Организация: МДОУ «Д/ с № 161 о.в.»
Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск
Развитие речи детей начинается с первых дней жизни ребёнка. Начинается она с эмоциональных реакций на голос взрослого, его интонаций, детского лепета, повторения звуков и звукосочетаний за взрослым. Общаясь с ребёнком, родители практически всегда сопровождают свои действия не только мимикой и жестом, но и речью. При этом речь взрослого является диалогом, в котором центральное место занимает вопрос взрослого к ребёнку, на который он сам и отвечает. Такое общение взрослого с ребёнком первого года жизни имеет огромное значение. В это время очень быстрыми темпами развивается пассивная речь. Ребёнок не умеет говорить, но начинает понимать обращённую к нему речь. К концу первого года жизни ребёнок хорошо понимает смысл обращённой к нему речи, умеет выполнять несложные поручения. Малыш проявляет интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: он внимательно прислушивается к интонации речи, изменению ритма, к сочетанию различных звуков. Многие родители стараются давать малышу словесные образы: «Скажи- мишка, зайка» и т.д. И некоторые дети в 8-9 месяцев начинают повторять те или иные слова. Ребёнок повторяет слова за взрослыми, но не пользуется ими в реальных жизненных ситуациях. Чтобы ребёнок сам начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым, необходимость назвать предмет, выразить словами своё желание. Слово должно стать для ребёнка средством общения. Возникает необходимость в самостоятельном использовании слов - в пользовании активной речью. Первое слово малыша часто бывает «поймать» трудно, так как мало отличается от лепета. Но всё же это не лепет, а слово, так как повторяется малышом в одних и тех же обстоятельствах, обозначает что-то конкретное. Первые детские слова психологи называют автономной детской речью. У автономной детской речи есть свои особенности:
1)Особый звуковой состав слова.
Малыш может произносить какой-либо слог из слова или произносить слово полностью, но искажая его звучание(«пи»-лепить, «поляля»-положила).
2)Своеобразное значение детских слов.
Обозначение предметов малышом носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы («кис-кис» относится к кошке, варежкам, шарфику и т.д.). Ребёнок строит первые обобщения не на основе существенных признаков, а на случайных совпадениях их отдельных качеств.
Специфика детской речи объясняется особенностью мышления ребёнка на этом этапе развития. Мысль малыша находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Поэтому, часто речь малыша понятна только тому взрослому, который общается с ним постоянно.
После полутора лет речь ребёнка становится более самостоятельной, словарный запас быстро увеличивается, обозначения предметов словами становятся устойчивыми и однозначными. К концу второго года жизни в речи ребёнка появляются глаголы, фразы, предложения из двух-трёх слов.
У некоторых детей период пассивной речи может затягиваться до 2-2,5 лет. Ребёнок понимает всё, что говорят взрослые, но не произносит слов сам. Развитие речи в этот период происходит за счёт расширения пассивного словаря, накопления опыта слышимой речи. Часто в таких случаях овладение активной речью носит характер «взрыва». Ребёнок заговорил так, что не остановишь, хотя вчера ещё молчал.
Если ребёнок до 2-х лет понимает обращённую к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, а в активном словаре имеет всего несколько слов, то его речевое развитие находится в рамках нормы.
На третьем году жизни речевая активность ребёнка стремительно увеличивается, усложняется структура речи. Его речь приближается к речи взрослого. Даже самое примитивное речевое общение содержит в себе обобщение, а, значит, связано с развитием мышления и сознания. Поэтому, необходимо своевременное создание условий для полноценного освоения и проявления речевой активности. Рассмотрим условия, необходимые для развития речи в раннем возрасте:
1) Роль семьи в развитии речи детей. В первые годы жизни ребёнок всё время находится в окружении близких ему людей. Именно в этот период нужно приучать ребёнка самостоятельно пользоваться словами, безбоязненно высказываться, стимулировать познавательную потребность, поощрять интерес к окружающему миру. Очень важно научить малыша слушать, вслушиваться в фольклорный сюжет, понимать его содержание. С этой целью нужно обыгрывать малые формы фольклора, использовать музыкальные игрушки, инструменты, использовать красочную наглядность. Участие родителей в речевом развитии ребёнка не должно быть эпизодическим. Каждая беседа с ребёнком, каждая игра, каждое речевое упражнение- это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Взрослым необходимо больше разговаривать с ребёнком, называть все предметы, с которыми вы играете; свои действия, действия ребёнка, комментировать происходящее. Важно побуждать малыша к речи обращениями: «Назови, скажи…», вопросами «Как ты думаешь?...Что это?...Где это?». Ребёнок должен слышать, как общаются взрослые с близкими людьми, должен видеть лицо и губы взрослого, его мимику и жесты. Дети, не получившие соответствующего речевого развития в раннем детстве, в последствии с трудом навёрстывают упущенное.
2)Связь развития речи детей и мелкой моторики. Особое место в играх с детьми занимают игры на развитие мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью. Упражнения для кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребёнком речью, развитию двигательного центра мозга, отвечающего за развитие мелкой моторики. Простые движения рук помогают убрать напряжение с рук, губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков. Каждый палец руки имеет обширное значение в коре больших полушарий мозга. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Для формирования тонких движений пальцев рук необходимо использовать игры с пальчиками, сопровождаемые чтением потешек, песенок, стихов и упражнения без речевого сопровождения.
3)Применение фольклора в развитии речи. Ценность фольклора в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком. Сказки, песенки, потешки являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности. Потешки, приговорки- первые художественные произведения, которые слышит ребёнок. Знакомство с ними обогащает его речь, чувства, формирует отношение к окружающему миру. Напевность, ритмичность, занимательность вызывают у детей желание повторить, запомнить. А это способствует развитию речи. Потешки, приговорки используются педагогами и при проведении режимных моментов, и при проведении подвижных игр, и при организации самостоятельной деятельности детей. При этом учитываются индивидуальные особенности детей раннего возраста.
4)Применение игры в развитии речи детей. Работа педагога, направленная на развитие речи детей, предполагает организацию специальных игр. Содержание игр разнообразно: хороводы, игры-потешки, игры с сюжетными игрушками, игры с сюжетными картинками, игры с предметами, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, подвижные игры и другие. В
Ходе проведения игр используется рассказывание стихов, сказок, историй. В хороводных играх и играх-потешках восприятие речи происходит с опорой на действия и движения ребёнка. Особое место занимают игры с предметными и сюжетными картинками. В ходе игр дети не только называют предметы и персонажи на картинках, но развёрнуто отвечают на вопросы, выполняют различные инструкции. Малыши учатся всему в игре и в общении. А эмоциональность, позитивное отношение, интерес делают игры и общение желанными для детей раннего возраста.
Таким образом, развитие речи в раннем возрасте зависит от созданных взрослыми условий полноценного освоения речевой деятельности и имеет важнейшее значение для всего психического развития ребёнка.
Список литературы:
1.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования(пилотный вариант) /Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А.Васильевой.-3-е изд. испр. и доп. -М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2.Приоритетные направления развития и воспитания детей раннего возраста: науч.-методическое пособие/отв. науч. ред. Ю.А.Мичурина.-Магнитогорск: МаГУ, 2011.
3.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования:(пособие для пед. коллективов дет.садов и родителей: сборник; под ред.Т.Н.Дороновой и Т.И.Ерофеевой.-М:Обруч, 2010.
4.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.
-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
5.Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов/Под редакцией С.Н.Теплюк. -М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
6..Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трёх лет: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: «Мозаика-Синтез».2003.