Итоги работы по апробации образовательной программы «Югорский трамплин»

Автор: Шахова Наталья Лазаревна

Организация: МАОУ СОШ п.Верхнеказымский

Населенный пункт: Тюменская область, п. Верхнеказымский

Главная цель образовательной программы «Югорский трамплин» (первоначальное название – «Stepbustep»):

Способствовать развитию потенциальных возможностей каждого ребенка, воспитать активного человека, способного реализовать себя в жизни.

Принципиальное отличие этой программы заключается в том, что она основана на идеях свободного воспитания.В программе последовательно реализуется идея, что ребенок познает мир сам, используя и одновременно развивая свои природные задатки, способности и склонности. При этом роль взрослого заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво помогать ему, организуя развивающую среду таким образом, чтобы она сама «провоцировала» ребенка к действию. В некоторых случаях даже попытка педагога передать ребенку определенное содержание может интерпретироваться с этой позиции как давление и препятствие, деформирующие естественное развитие.

Программа «Югорский трамплин» представляет собой так называемую «рамочную программу». Она не содержит ни конспектов занятий,  ни определенной предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе.

Три основных направления программы:

1. Индивидуализация работы с ребенком.

2. Предоставление ребенку свободы выбора.

3. Вовлечение семьи в образовательный процесс.

Эти направления подразумевают четкое следование  ряду конкретных технологий:

Ключевые компонентыпрограммы «Югорский трамплин»

• Организация развивающей среды
• Центры активности
• Работающие стенды
• Взаимодействие педагогов с детьми
• Правила поведения в группе
• Групповой сбор
• Проектно-тематическое обучение

 

1. Организация развивающей среды

Авторы программы, по их мнению, предлагают новый, принципиально отличающийся от российского, подход к организации развивающей среды- а именно разделение группового пространства на центры активности.

В  ОУ п.Верхнеказымский центры активности созданы в каждой группе еще при подготовке к переходу на ФГОС ДО. Различие заключается в том, что мы, педагоги используем центры активности  в процессе познавательно - игровой деятельности, а не при организации НОД – как предписывает программа «Югорский трамплин».

По убеждению авторов,развивающая среда центров активности должна  реализовывать главный  принцип программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром.

В рамках программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.

 

С нашей точки зрения, опосредованное обучение показало свою неэффективность в накоплении  собственного опыта и знаний детей. Организация самостоятельного получения детьми знаний, умений, навыков, а также получении информации об окружающем мире в центрах активности приводит к  тому, что знания, умения и навыки детей становятся поверхностными .Также страдает психологический климат детского коллектива и рабочая атмосфера  детей- при опосредованной организации НОД дети мешают друг-другу : шумят, переговариваются, перебегают из центра в центр , тем самым создавая психо-эмоциональное перенапряжение  у детей которым для решения поставленной задачи нужно сосредоточится в тишине.

Итак , по нашему мнению, разделение группового пространства на центры активности –это рекомендуемый метод организации развивающей среды.

А использование центров активности при организации  НОД детей –доказало свою неэффективность в самостоятельном  получении ЗУН детьми. Работа в центрах активности эффективна лишь при закреплении ранее изученного материала и в организации самостоятельной деятельности детей.

 

Работающие стенды в жизни детей.

Широкое применение в практике  апробации программы «Югорский трамплин» получили распространенные в программе так называемые «работающие» стенды. В  группе есть плакаты, носящие название «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты – самый лучший», «День рождения» и др.Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает звание –«Звезда недели».

«Доска  выбора»  -  это  обязательный  атрибут  программы,с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности.  Она  изготавливается  из картона,  фанеры,  особенно  удобны «доски»,  сшитые  из  ткани,  с  кармашками.  Работающие стенды действительно помогают стимулировать детскую познавательно-исследовательскую деятельность, способствуют формированию здоровой конкурентоспособности среди воспитанников,  но и здесь мы предлагаем некоторые коррективы:

Стенд «Звездочка недели» показался нам очень интересным, но оказался неэффективным – неделя слишком долгий срок до получения результата для ребенка – со временем у детей пропадает интерес, снижается активность, поэтому мы видоизменили стенд и назвали его «Звездочка дня», который доказал свою значимость в организации детской познавательной деятельности. Также он помогает формировать осознанное желание у воспитанников соблюдать правила поведения, которые разработаны самими детьми.

С точки зрения практики работающие стенды доказали  свою эффективность и получили распространение среди не только педагогов, работающих по программе «Югорский трамплин», но и многих педагогов, работающих по программе «Детство».

Взаимодействие педагогов с детьми

В программе определяется, что воспитатель – помощник ребенка облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Взаимодействие педагога с ребёнком строится в программе, ориентированной на ребёнка, на отношении к ребёнку как к  равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.Поэтому, общаясь с детьми, педагог предоставляет детям не  образец для подражания, а определённое поле выбора, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения.

Взаимодействие педагога с детьми на таком уровне  дает положительные  воспитательные и образовательные результаты. Подобное партнерское взаимодействие  педагогов с детьми предписывает ФГОС ДО инашло широкое распространение среди педагогов нашего образовательного учреждения.

Правила поведения в группе

В соответствии с ориентирами программы «Югорский трамплин», педагоги  призваны  развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать своё поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей.

Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их мнению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости, то есть дети:

• участвуют в разработке правил;

• следят за их соблюдением;

• оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;

• учатся быть ответственными за свои слова и поступки.

 

Таким образом, данный подход в самоорганизации детей приносит положительный результат . Кроме разработки правил, мы ввели систему поощрения детей за соблюдение правил- звездочки и сердечки и награждаем детей также и за трудолюбие, активную работу в центрах активности, за совершенные положительные поступки.При коллективном выборе «Звездочки дня»  количество заработанных фишек играет решающую роль.

Групповой сбор.

В программе организация  жизнедеятельности детей происходит  во  время группового  сбора : утреннего, итогового, вечернего.  В это время дети сидят  на ковре обсуждают самые  важные  для  них  проблемы, определяют  тему работы, планируют  содержание  и формы  работы по теме, планируют свою деятельность в центрах активности.Во время вечернего сбора дети анализируют свои достижения, успехи и трудности.

Наше мнение : это очень положительный момент в программе, поскольку групповой сбор помогает установить комфортный психологический климат в группе , дети имеют возможность пообщаться , посмеяться и повеселитьсявысказаться и выслушать друг друга.Педагог имеет возможность познакомить детей с новыми материалами. Ввести новую тему и обсудить её с детьми, организовать планирование детьми своей деятельности. Подвести итог, Выявить недочеты и проблемы, наметить план дальнейшей деятельности. Мы рекомендуем использовать этот прием для  организации детской познавательно-исследовательской  деятельности  всем педагогам дошкольного образования.

Вовлечение семьи в образовательный процесс

В программе педагоги не просто «работают с семьями» – они действительно вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения.Реальное присутствие и участие родителей, а особенно матери в жизни группы оказывает психологическую поддержку не только ребенку, но и самим родителям. По мнению авторов, многие родители, при организации НОД в центрах активности могут принести с собой высокий уровень образования, творческий потенциал, и даже просто жизненную мудрость.Кто-то из них имеет полезный личный опыт, связанный, например, с проблемами в здоровье и развитии старших детей, тем самым являясь ценным партнером для воспитателей- педагоги получают еще одного взрослого заинтересованного человека  который будет занимать детей в каком-то центре активности.

Взаимодействие подобным образом с семьями воспитанников- это эффективная технология, предлагаемая авторами программы. Наш опыт доказывает, что родители с удовольствием посещают НОД, работая с детьми в центрах активности, но есть и трудности в организации такой деятельности. Посещают занятия только те родители, которые не работают или находятся в декретном отпуске с детьми .Остальные же родители, даже при большом желании не имеют возможности присутствовать при организации жизнедеятельности детей в детском саду  и помогать воспитателям в осуществлении педагогического процесса. Но родители с удовольствием оказывают всю посильную помощь, которая нам бывает необходима: при организации развивающей среды по каким- либо темам проекта, при создании проектов с детьми дома.

Итак, предложенный программой   подход взаимодействия педагогов с родителями воспитанников  эффективен, но в наших условиях труден в плане организации.

 

Проектно-тематическое обучение

Проектно-тематическое обучение, предложенное программой «Югорский трамплин», основано на  деятельности детей – исследовательской, познавательной, продуктивной, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин.Оно задаёт такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между раз-личными дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальной жизнью. Например, в процессе изучения темы «Зоопарк» дети могут:

• изучать математику (пересчитать всех обитателей зоопарка, сравнить их по размеру, весу и т.д.):

• получить начальные географические сведения (определить, из какой страны и с какого материка звери, найти на карте или глобусе эти страны и материки);

• изучить различных животных и одновременно практиковаться вих

изображении;

• составить рассказы об этих животных и создать на их основе книгу;

• реализовать проект создания зооуголка в своём детском саду.

Таким образом,проектно- тематическое планирование в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальнаяи перспективная педагогическая технология , котораязанимает свое достойное место в системе дошкольного образования.

Итог : апробация программы «Югорский трамплин»  в СОШ п.Верхнеказымский  поставила перед нами, педагогами,ряд проблем . Мы оказались   в противоречивой ситуации. С одной стороны, принимая идеологию программы, педагоги не должны «передавить» ребенка, а должны следовать за его интересами. С другой стороны, ситуативные интересы ребенка могут противоречить тем результатам образования, которые мы, педагоги,  должен обеспечить всем своим воспитанникам.

Несмотря на то, что российское законодательство на этапе дошкольного образования не предусматривает задачи специальной подготовки к школе, тем не менеесложившаяся практика, стереотипы, способствуют тому, что такая задача стоит.Среди педагогов и родителей возникает   тревога относительно процедуры  мониторингапсихологической и речевой готовности к школе воспитанников подготовительной группы ,поскольку критерии мониторинга идут в противоречии со стратегией программы.

Работая по программе «Югорский трамплин», педагоги, не  могут в полной мере обеспечить детям определенный набор компетенций ,который требуется для успешного обучения в школе. Поэтому одним из наиболее частых способов преодоления такого разрыва является введение в педагогический процесс привычных занятий, которые проводятся по Типовой программе.

ВЫВОД: апробация образовательной программы «Югорский трамплин» в СОШ п.Верхнеказымский показала с одной стороны эффективность (в части создания развивающей среды, интересными формами работы с родителями, проведением утреннего круга и вечернего сбора, проектно- тематическим планированием работы с детьми), а с другой стороныслабостьв части  подготовки детей к обучению к школе.

Использованная литература :

1. Л.С. Виноградова «Югорский трамплин: программа дошкольного образования, ориентированная на ребенка».

2. Л.С. Виноградова «Работа  по программе дошкольного образования «Югорский трамплин», ориентированной на ребенка. Методическое руководство для воспитателей.

3. Чепцова Н.А. «Анализ современных образовательных программ дошкольного воспитания».

4. http://www.fipi.ru/pe/«Разработка и апробация модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования».

Опубликовано: 30.03.2016