Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения

Автор: Бубнова Екатерина Станиславовна

Организация: МБДОУ д/с 10 «Белочка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения

 

Автор: Бубнова Екатерина Станиславовна

Должность: воспитатель группы компенсирующей направленности

Организация: МБДОУ д/с 10 «Белочка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о. г. Кулебаки

 

Дошкольный период – время, когда развивается и формируется «фундамент» личности ребенка. Особенно важен этот период для дошкольника с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться механизмы адаптации, которые позволят ему приспособиться к жизнедеятельности в окружающем его мире без зрительного контроля. Безусловно, мы не можем рассчитывать на то, что ребенок сам, естественным образом, приспособится к преодолению трудностей, связанных со зрительной недостаточностью. С самого раннего возраста он должен иметь постоянную и систематическую помощь со стороны взрослого.

Не стоит забывать, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Поэтому оказывая эффективную помощь ребенку с нарушением зрения, необходимо знать, как протекает процесс его развития, какие надо организовывать игры и упражнения, а так же как преодолевать появляющиеся трудности. Игровая деятельность детей дошкольного возраста насыщенна и многообразна, в процессе ее ребенок развивается психически и физически, идет процесс формирования его личности. Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение, поскольку помогает увереннее входить в мир реальных вещей и отношений. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт. При этом происходит развитие всех его сохранных анализаторов, то есть создаются условия для осуществления сенсорного воспитания.

Для ребёнка дошкольного возраста особенно значимо чувственное познание, так как, в отличие от процесса познания у взрослого оно является пока единственным средством осмысления мира. Ж.Ж. Руссо подчёркивал, что из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства. Ребёнок овладевает азами знаний о предмете как первой книгой. Для успешного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы органы чувств функционировали нормально. При отсутствии или частичном поражении органа чувств ребёнок может не получать или получать неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится хуже и беднее.

Как показали исследования И.М. Сеченова, Б.Г. Ананьева, Ю.А. Кулагина и других учёных, между чувственными образами одних и тех же предметов, получаемых с помощью зрения и осязания нет принципиальных различий. «Только осязательное чувство развито у человека до степени органа, во многих отношениях сходного с органом зрения. Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов. Поэтому он не развивает драгоценные способности, которые могут давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден. Его «чувствующая» рука является действительно заместителем глаза». Именно осязание позволяет малышу, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мира.

Однако, довольно часто родители незрячего ребенка, излишнее опекая и жалея его, не дают проявить ему самостоятельность в быту - кормят его, одевают, обувают. А ведь социально-бытовые навыки - хорошая основа для развития мелкой моторики. Действительно, застегивая пуговицы, застежку-«молнию», зашнуровывая ботинки, завязывая бантики, дети учатся совершать точные координированные движения. Все эти навыки очень пригодятся им при обучении в школе, ведь чтение и письмо по Брайлю (рельефно-точечным шрифтом) предполагает высокий уровень развития осязания и мелкой моторики.

Дефекты зрения тормозят развитие двигательных навыков и умений, пространственной ориентировки. Дети испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев рук. Это сдерживает развитие осязания, отрицательно сказывается на формировании предметно - практической деятельности и моторной готовности руки к письму. В то же время в процессе выполнения различных форм деятельности осязания является незаменимым помощником зрению. Сеченов писал: «…из кожи человек получает три категории ощущений: боль, чувство тепла и осязательные ощущения…, но из них только осязательное чувство оказывает много других услуг, будучи развито у человека до степени органа, во многих отношения сходного с органом зрения».«Обследующая» рука слабовидящего ребёнка является заместителем глаза.

Развитие мелкой моторики руки является необходимым условием готовности руки к активному осязательному восприятию предмета, а моторный навык, включающий как микро, так и макродвижения руки – составной частью самого процесса осязательного восприятия и возможности использования осязания в предметной деятельности. Развитие осязательного восприятия - одна из основных целей сенсорного развития ребёнка, что в свою очередь является основой развития познавательной и практической деятельности. Сочетание зрительных и тактильно-двигательных ощущений имеет особое значение как для различения свойств и качеств предмета, так и для освоения ребёнком способа его познания, способствуя получению обобщенного образа предмета.

Таким образом, осязание и мелкая моторика

· помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, позволяя тем самым лучше познать мир, в котором он живет;

· навыки тонкой моторики позволяют ребенку обслуживать себя;

· позволяют ребенку на равных со зрячими участвовать в играх;

· способствуют повышению самооценки ребенка, т.к. дают возможность приобрести социальный опыт.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что развитие у дошкольников со зрительной патологией осязания и мелкой моторики расширяет их познавательные возможности, способствует развитию мыслительной деятельности и речи, обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориентироваться в нём, формирует навыки самообслуживания. Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения. Развивая осязание в предметно-практической деятельности, мы обогащаем и эмоциональный мир ребёнка, учим его видеть «сердцем».

Работая над развитием осязания и мелкой моторики, мы приближаемся к достижению главной задачи всей коррекционной работы с детьми с нарушением зрения – формирование социально-адаптивного поведения, т.е. поведения, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.

 

Литература

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной
2. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей // Под ред. Л. И. Солнцевой - М.: ВОС, 1990.
3. Монтессори-материал // Под ред. Е. Хилтунена - М.: «Мастер», 1992.
4. Развитие мелкой моторики и осязания. Л.И. Плаксина, В.З. Денискина.

 

Опубликовано: 17.02.2017