Формирование у дошкольников нравственных качеств через приобщение их к театрализованной деятельности

Автор: Куклина Людмила Прокопьевна

Организация: МДОУ детский сад № 3 «Теремок» комбинированного вида п. Советский Республики Марий Эл

Населенный пункт: Республика Марий Эл, п. Советский

 

«Театр — это школа добрых чувств,

красоты и человеческого братства»

В. Рабадан

Глобальные изменения, происходящие в политической и социальной жизни нашей страны, вызвали необходимость поиска новых подходов к духовно-нравственному воспитанию. На современном этапе педагогическая общественность широко обсуждает проблему формирования нравственной личности. Это обуславливается социальными запросами, предъявляемыми  образовательным учреждениям, необходимостью приобщать детей к системе нравственных ценностей.

В наше современное время компьютеризации и технического процесса дети, по причине вечной занятости родителей, предоставлены сами себе и свободное время они, как правило, проводят не за книжками, а за телевизионным экраном и компьютерными играми. В отличие от добрых сказок, примеры злых персонажей разного рода «мультиков» и «ужастиков» увлекают детей и оказывают негативное воздействие на неокрепшее детское сознание, у них проявляется склонность к злу и жестокости.

Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Это период становления личности, когда закладываются предпосылки нравственных качеств, формируются ответственность и способность к свободному выбору, уважению и пониманию других людей.

Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы, связанные с нравственным воспитанием.

Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, чему способствует музыкально-театрализованная деятельность, которая помогает в усвоении  норм и правил. Действуя в воображаемой ситуации за другого, ребенок присваивает черты другого и начинает чувствовать себя другим, становится другим не только в игре, но и во взаимоотношении с окружающим его миром.

Участие в театрализованной деятельности побуждает к развитию таких качеств личности, как доброжелательность, стремление совершать добрые поступки; терпимость к недостаткам и ошибкам окружающих, способность просить прощения и прощать, стремление примирить ссорящихся, не отвечать злом на зло; человеколюбие, уважение индивидуальности и мнения окружающих, ответственность за свое решение; честность, правдивость, справедливость, способность видеть свои недостатки, признавать ошибки; заботливость, чуткость к людям, сострадание, послушание; трудолюбие, бережное отношение к труду других; совестливость, стыдливость, способность слушать «голос совести».

Весь период детства – это по существу «дружба» со сказкой, одним из первых спутников человека на пути познания культуры своего народа. Основоположники педагогики Н.К.Крупская и А.С.Макаренко считали, что от воспитания ребенка в дошкольные годы во многом зависит его будущее, имея в виду не только эффективность его обучения, но и результат развития, структуру и функциональные возможности будущей личности.

Именно через сказки ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. С их помощью можно метафорично воспитывать ребенка, помогать преодолеть негативные стороны его формирующейся личности.

Старшие дошкольники способны понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер (Л.П.Бочкарева). Это открывает перспективы использования театрализованной игры в нравственном развитии детей, когда полярные эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих, что определяется как эмпатия или сочувствие (Л.И.Божович, Я.Рейковский).

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

Работая с детьми уже достаточно много лет, наблюдая за ними, я отметила, что дети год от года становятся агрессивнее. Это проявляется в их недружелюбном отношении друг к другу, драчливости, жадности, грубости и насмешками над недостатками других.

По моему мнению, противоядие можно найти, обратившись именно к сказке. Общая направленность сказок, идеи мира, добра, братства, оптимистический взгляд на мир и является воспитанием сочувствия, отзывчивости, гуманности, формированием таких нравственных категорий, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя.

Сказки помогают показать:

  • как дружба побеждает зло («Зимовье»);
  • как добро побеждает зло («Волк и семеро козлят»);
  • что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Для девочек – это красная девица (умница, рукодельница...), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определит его как личность.

Сказка не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т.д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).

Наша жизнь с ее бешеным ритмом, стрессами и нехваткой времени вытесняет те  традиции,  когда в долгие  зимние  вечера  сказка была желанной гостьей в каждом доме.  Сейчас редко дети засыпают под завораживающие  истории  с  немудрящим  зачином: в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жили-были... Именно в такие минуты, когда ребенка ничто не отвлекает, он полностью погружается в сказку, живет и действует вместе с героями. Сказка воздействует не только на сознание маленького человека, но и на его   подсознание.   Воспитательное   воздействие   сказки   незаметно, ненавязчиво и действенно.

Все сказки, как правило, заканчиваются победой  добра и справедливости,  но до наступления этой счастливой развязки дети успевают поволноваться,   разделить чье-то горе, посочувствовать обиженному, воспылать гневом к обидчику. Доброе, открытое детское сердечко способно сопереживать, даже если сказка знакома и концовка известна.

Сказка воздействует на ум и сердце ребенка, формирует миропонимание, эстетические вкусы, развивает в человеке нравственные качества. Участие дошкольников в театрализованной деятельности как нельзя лучше подходит для их развития. Поэтому, основываясь на актуальности данной проблемы, я решила вести целенаправленную работу теме: «Формирование у дошкольников нравственных качеств через приобщение их к театрализованной деятельности», основной упор которой направлен через участие дошкольников в театрализованной деятельности. Ведь тематика и содержание театрализованных постановок имеет нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость.

Любимые герои станут образцами для подражания, ребенок начнет отождествлять себя с полюбившимися образами, которые окажут влияние на детей. Перевоплотившись в полюбившийся образ, малыш добровольно примет и присвоит свойственные ему черты. Разыгрывание роли позволит формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.

Для успешного формирования нравственных качеств личности моих воспитанников, я поставила перед собой цель и задачи:

Цель: Формирование нравственных основ поведения детей  средствами театрального искусства.

Задачи:

  • Развивать нравственные качества детей в процессе театрализованной деятельности;
  • Формировать у детей знания об эмоциональных состояниях;
  • Побуждать детей искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, мимику, позу, жест, речевую интонацию;
  • Формировать гуманные нравственные чувства на примерах положительных героев сказок.
  • Воспитывать коммуникативные навыки и культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в вежливости, предупредительности, скромности, чуткости;
  • Поощрять желание детей принимать активное участие в постановках спектаклей, сценках и т.д.

 

Механизм работы по формированию

нравственных качеств у дошкольников через приобщение их

к театрализованной деятельности

 

Название блока

Формы работы

Пути их реализации

Музыкальный руководитель – Дети

диагностика;

занятия: фронтальные, групповые,

тематические,

индивидуальные,

кружковые;

 

разыгрывание этюдов на выражение основных эмоций, на воспроизведение черт характера;

 

воспитание положительных взаимоотношений через

праздники, развлечения, досуги;

 

инсценировки театрализованных представлений.

в музыкальном зале:

создание соответствующей предметно-развивающей среды,

развитие музыкально-сенсорных способностей, творческих проявлений;

использование детьми выразительных средств: интонации, мимики, жестов;

содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, использование технических средств;

развитие чувства сопереживания, сочувствия к героям сказок.

в групповой комнате:

отображение приобретенного опыта нравственного поведения в самостоятельной творческой деятельности в театральной зоне,

воспитание культуры общения: умение разговаривать друг с другом.

Музыкальный руководитель – Педагог

консультации, беседы: групповые, индивидуальные;

семинары-практикумы;

 

посещение открытых мероприятий;

 

 

выступления на курсах повышения квалификации;

 

 

печатные издания;

выступления на педсоветах;

анкетирование, тестирование педагогов;

круглый стол.

в методическом кабинете: познакомить с методической литературой;

формировать практические умения и навыки по воспитанию и культуре общения ребенка;

обсуждение проблем нравственного воспитания детей через театрализованную деятельность;

обмен опытом работы по нравственному воспитанию дошкольников через театрализованные игры, постановки сказок, праздники и развлечения с педагогами других образовательных учреждений.

в дошкольном учреждении:

постановки сказок, театрализованные игры, праздники, развлечения.

Музыкальный руководитель – Родитель

родительские собрания;

 

консультации, беседы: индивидуальные, групповые;

 

организации выставок, папок-передвижек;

 

тестирование, анкетирование;

 

участие в праздниках, развлечениях, конкурсах.

 

в группе и дома:

предложение использовать дома чтение сказок с последующим обсуждением поведения героев;

привлекать к посильному участию во всех проводимых мероприятиях: праздниках, развлечениях;

стимулировать желание участвовать в постановках спектаклей, изготовлений атрибутов и костюмов к ним;

предложение посещать с детьми театры различного жанра;

предложение оформить для детей домашние альбомы с мимикой;

показ всех спектаклей, поставленных с детьми перед родителями.

 

Хорошим помощником послужила для меня программа Н.Ф.Сорокиной «Театр-Творчество-Дети», ориентированная на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, которую использую в своей работе.

Проводимое ежегодное диагностическое обследование музыкальной деятельности детей  показало, что дети, начиная с пятого года жизни, в начале учебного года бывают недостаточно эмоционально отзывчивы на музыкальные произведения, у них слабо развиты музыкальная отзывчивость, воображение и музыкальное мышление, что напрямую влияет на развитие эмоциональной сферы. Поэтому я решила направить развитие эмоциональной сферы дошкольников через театрализованную деятельность.

Основной формой работы выбрала музыкальные занятия, праздники, развлечения, а также занятия в кружке «Театральный уголок», которые помогают решать задачи воспитания и развития дошкольников, создают положительный эмоциональный настрой, и не только развивают художественные способности, коммуникабельность, активизируют внимание, память, но и формируют положительные нравственные качества у дошкольников.

Составила перспективный план кружка «Театральный уголок», многие упражнения, игры и этюды из которого использую на музыкальных занятиях.

В целях вовлечения в эту работу большего количества детей, а также и родителей, составила перспективный план по теме для работы во всех группах детского сада.

Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Мимическое и пантомимическое изображение эмоций развивает у детей способность понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое. Овладение языком жестов и движений помогает детям не только быть интересными в общении, но и познавать людей, обретать друзей.

На втором, основном этапе, большое внимание уделила знакомству детей с различными эмоциональными переживаниями на  музыкальных занятиях. Для этого использовала пиктограммы, которые дети рассматривали, называли настроение, которое символизируют пиктограммы, а также указывают отличительные признаки того или иного состояния. Чтобы детям было интереснее, вместо сухих и скучных схем нарисовала детские личики и к каждому сочинила стихотворение.

На музыкальных занятиях активно использую этюды и упражнения на развитие памяти, внимания, воображения, умения двигаться на сцене, общаться с партнерами. Малыши с удовольствием принимают   предложение   «погулять   по   снегу,   покидаться   снежками, покататься на лыжах, поиграть речными камушками, походить по горячему песочку». А также работают над этюдами на воспроизведение отдельных черт характера, такие как «Катя-Катя маленька», «Сынок, не плачь», «У неряхи-растеряхи», «Тень-тень» и многими другими.

Дошкольникам старшего возраста очень нравятся этюды на воображение, фантазию, работа перед зеркалом по мимике и пантомимике, задания на развитие памяти, такие, как «Карабас и Буратино», «Прогулка», «Насос и мяч», «Запомни подробности», «Запомни свое место», «Карнавал зверей», «Старый гриб» и другие.

Работа над этюдами способствует формированию эмоциональных и нравственных качеств ребенка, закладывает основы актерского мастерства. Этюды дают возможность детям осознать себя, посмотреть на себя со стороны, способствуют формированию самоконтроля, повышают уверенность в себе.

У детей старшей и подготовительной групп вырабатывается искреннее сопереживание героям литературных произведений, они старательно и воодушевленно создают различные образы на предложенные этюды.

Также на музыкальных занятиях разучиваем различные песенки-сценки с показом эмоциональной характеристики героя песни: «Люди работают», «Антошка», «Бегал заяц», «Горошина» и многие другие, которые воспитывают в детях навыки положительного поведения.

Также использую в работе с детьми скороговорки и пальчиковые игры, которые способствуют развитию речи, логики, мышления, творческой деятельности, развивается внимательность и способность сосредотачиваться, что неизменно помогает в театрализованной деятельности.

Развитие нравственных качеств с помощью театрализованной деятельности начинаем с младшего дошкольного возраста. Так, для второй младшей группы разработала и провела утренники-концерты, посвященные Женскому Дню, на основе русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Колобок», в которых герои учат детей добру, пониманию, участию.

В средней группе наравне с взрослыми в сказочных сюжетах принимают участие и дети: Колобок, козлята, собачки и другие персонажи, которые так входят в роль, что сказку принимают за действительность, ярко выражают свои чувства и эмоции, проявляют положительные нравственные качества (пример: девочка-Колобок, убегая от Бабы-Яги, неожиданно подпрыгнула на руки Деду Морозу, а мальчики-собачки от души лаяли, охраняя сундучок с подарками от Лисы, которая хотела его унести).

А для старших групп утренники и развлечения разработала по определенному театрализованному сценарию, со сменой костюмов, красочных декораций. Для смены декораций во время хода праздника в зале соорудили сцену, повесили занавес, который открывается и закрывается с помощью специального устройства. Чтобы придать «изюминку» появляющейся декорации, при открывании занавеса использую музыку соответствующего характера.

На праздниках у малышей вместе со взрослыми принимают участие и старшие дети. Специально для этого я сочинила театрализованное представление для малышей с участием детей подготовительной группы «Осень в Теремке».

Также дети играют небольшие роли и на утренниках: Снегурочку, снежинок, лесных зверят и других персонажей. На праздники к малышам они идут радостно, осознавая, что доставляют радость малышам. Дети играют свои роли эмоционально, с правильной интонацией, жестами и мимикой, как настоящие артисты.

Для того чтобы помочь детям – участникам сказочных сюжетов полнее раскрыть эмоциональную характеристику героев, сочиняю песенки, в которых раскрывается вся гамма чувств и настроений. Также сочиняю стихотворные тексты песен на готовые фонограммы. В качестве фонограмм использую диски и аудиокассеты с караоке.

Реализуя в педагогической деятельности задачи по воспитанию у детей нравственных качеств через театрализованную деятельность, я организовала работу кружка «Театральный уголок». В музыкальном зале построен подиум, используются занавес и кулисы, как в настоящем театре. Ведь участие ребёнка в театрализованной деятельности позволяет превратить его маленький замкнутый мир в бесконечно разнообразный, поднять ребёнка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком, подготовить его к драматическим сторонам бытия.

Работа кружка осуществляется в пяти направлениях:

1. «Основы театральной деятельности»:

овладение детьми элементарными представлениями и понятиями о театральном искусстве, о театре, видах театра, декорациях, театральных костюмах, правилах поведения в театре.

2. «Речевая культура»:

объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией. Упражнения делятся на три вида: дыхательные и артикуляционные; дикционные и интонационные; творческие игры со словом.)

3. «Эмоционально-образное развитие»: развитие игрового поведения, эстетических чувств, использование пластических этюдов, развитие сценических навыков для передачи образов сказочных персонажей средствами мимики, жестов, движений.

4. «Основы кукловождения»:  умение пользоваться различными видами театров.

5. «Участие в сказках, праздниках, развлечениях»: способности творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, основные принципы драматизации, проведение праздников, развлечений, досугов.

Для постановки спектаклей использую пьесы по мотивам сказок как народных, так и авторских в своей стихотворной интерпретации. Предпочтение отдаю сказкам, написанным в стихотворной форме, т.к. поэтические произведения наиболее удачны для постановок: они мелодичны, легки для восприятия. И, как правило, стихотворный текст дети лучше запоминают. К тому же стихотворный текст глубже проникает в душу и сознание ребенка и воспринимается им более эмоционально.

Конечно, возникает необходимость заучивать текст наизусть, но для детей это полезно с точки развития памяти и расширения словарного запаса, усвоения различных грамматических форм языка.

Работу над сказкой провожу поэтапно. На первом этапе знакомлю детей со сказкой – начинаем с ее прослушивания, причем читаю эмоционально: с интонационной выразительностью, использованием мимики и языка жестов. Также определяем положительных и отрицательных героев – обсуждаем их поведение и поступки.

Затем проводим «пробы» на ту или иную роль. Каждый ребенок «пробует» себя в разных ролях, а потом вместе с детьми выбираем, кому больше всего подходит та или иная роль. Конечно же, при распределении ролей учитываем темперамент детей, личные особенности характера, а также их желание.

Следующий этап – заучивание текста, отработка выразительности, дикции, мимики, жестов. Этот этап более трудоемкий и кропотливый. Отрабатываются речевые умения и навыки: отчетливость произношения, изменение силы голоса, темпа речи, ведется работа над мимикой и выразительными жестами. В результате «проб» на роли выявляются настоящие детские таланты.

В ходе подготовки к постановкам с детьми обсуждаем поступки героев, их действия. Дети с удовольствием рисуют иллюстрации к сказкам, в которых участвуют.

И наступает самый ответственный этап – репетиционный. Здесь уже простор творчеству, фантазии. От репетиции к репетиции дети раскрепощаются, их интонации, мимика и жесты становятся более выразительными.

Дети учатся правильно размещаться на «сцене», не поворачиваться спиной к зрителям, не загораживать друг друга во время действия, доброжелательно относится друг к другу во время репетиций, поддерживать, воодушевлять друг друга.

Работа по формированию нравственных качеств у детей предполагает обязательное подключение ближайшего окружения ребенка – родителей и близких ему родных. В каждой группе нашего детского сада создана при участии родителей своя театральная мини-студия: построены подиумы с «театральным занавесом», организованы «театральные костюмерные», постоянно обновляются декорации, атрибуты, маски.

Это помогло в сплочении детей и родителей. Они с удовольствием играли свои роли эмоционально и непринужденно, и высказывали свои пожелания о  дальнейшем проведении таких развлечений.

В каждой группе нашего детского сада создана своя театральная мини-студия: построены подиумы с «театральным занавесом», организованы «театральные костюмерные», постоянно обновляются декорации, атрибуты, маски. Руками педагогов изготовлены различные виды театров, созданы и прекрасные костюмы. Каждый год наша коллекция костюмов пополняется новыми экспонатами.

         С целью изучения самоотношения педагогов нашего детского сада к театрализованной деятельности дошкольников, провела анкету по В.А. Деркунской, из которой выяснилось, что увлечения детей театрализованной деятельностью напрямую зависит от заинтересованности педагогов.

Проводимая работа по развитию у дошкольников нравственных качеств через театрализованную деятельность дала положительные результаты. Коллектив стал дружным, сплоченным. Я заметила, что изменилась атмосфера в отношениях: дети стали доброжелательнее, внимательнее друг к другу, стали радоваться успехам и огорчаться неудачам своих близких и друзей. Они стали эмоциональнее, увереннее в себе, научились делать определенные выводы о совершенных поступках, объяснять любую ситуацию, применительно к себе; также стремятся быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков.

Вовлекаясь в интересный творческий процесс, дети раскрепощаются, проявляют выдумку, находчивость, помогают друг другу, если что-то у кого не получается. У детей возникает устойчивый интерес и желание к различным     видам     исполнительской         деятельности: участию в инсценировках, сказках, на праздниках в детском саду и за его пределами. Выступаем с детьми на концертах в ДК и детском саду.

         Каждый год мы выставляем на суд зрителей  новый спектакль. Зрителями являются родители, дети нашего и других детских садов, учащиеся начальных классов школ нашего поселка, оставляют свои отзывы.  Наши маленькие артисты играют с воодушевлением, помогая друг другу – подсказывают, поддерживают, воодушевляют товарищей.

Дети не только с удовольствием инсценируют сказки, но и приобретают опыт взаимодействия с окружающими людьми, способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве. А главное у них появилось стремление самим участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты.

Дети следуют положительным образцам, стремятся быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждается, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам, и одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

Наши выпускники, выходя их детского сада,  остаются доброжелательными, отзывчивыми, приветливыми в общении, внимательными к окружающим людям, к родным и близким. Также получают дополнительное образование: поступают в школу искусств, обучаясь в ней игре на музыкальных инструментах и ритмике, участвуют в различных кружках Дома Детского Творчества, а также являются постоянными участниками концертов и конкурсов, проводимых  районным Домом Культуры. Ведь человек, обладающий положительными нравственными качествами имеет потребность общаться с прекрасным.

Поэтому особое значение нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру останется не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного необычном волшебном мире.

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области; помогают ребёнку органично влиться в мир культуры, осознать его целостность и красоту, постичь его глубокую человечность, доброту, приобщиться к вечному и прекрасному.

К тому же для ребенка театрализованное представление – это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

 

 

 

Библиография.

1. «Эмоциональное развитие дошкольника», под ред. А.Д.Кошелевой. Москва, «Просвещение»,1985.

2. «А.В.    Запорожец    и    современная    наука    о    детях»,    Москва, «Просвещение», 1995.

3. Журналы «музыкальный руководитель» № 1,3,6- 2004г.

4. Журнал «Музыкальная палитра» № 5 - 2005 год.

5. «Детские    праздники»,    М.А.Михайлова.    Ярославль,    «Академия развития», 1999 год.

6. «Развитие эмоционального  мира детей», Н.Л.Кряжева. Ярославль, «Академия развития», 1996 год.

7. «Музыкально-театрализованная деятельность как средство формирования нравственных основ личности старших дошкольников»,   Лоскутова Р.Р., Гребнева Л.Г. Йошкар-Ола 2004 г.

8. «Организация театрализованной деятельности в детском саду», Е.В.Мигунова. Великий Новгород, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2006 г.

Опубликовано: 30.03.2015