Развитие критического мышления у учащихся при работе с текстом на уроке английского языка

Автор: Лужбина Татьяна Алексеевна

Организация: МАОУ СОШ №151 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять и включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки).

Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.

Основными этапами урока при использовании технологии «Критическое мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.

Первая стадия «вызов»  позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика  знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

С помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа, мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) учащиеся  могут  рассказать о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной.

Вторая стадия «осмысление»  позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания. Учащиеся вступают в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, они учатся отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не поняли для выяснения в будущем.

Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом или что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

Третья стадия «рефлексия» это целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке,

закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение.

Технология дает ученику:

• повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение качества образования учеников;
• умение критически мыслить;
• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни

 

Приёмы, которые можно использовать при применении технологии развития критического мышления на уроках английского языка при работе с текстом

1. Прием речевой зарядки
 Целью речевой зарядки является

• отработка употребления в речи отдельных грамматических явлений, типичных для устной речи,
• подготовить учащихся к беседе по прочитанным текстам.
   

Для стимуляции разговорной речи необходимо использовать разговорные клише для высказывания своего согласия с чем-то или фразы для высказывания несогласия по обсуждаемой проблеме.

Agree or Disagree

In my opinion it is true that …

No, far from it. I’m afraid you are wrong.

I totally agree with you. Really …

Sorry to say but it seems to me you are wrong. As a matter of the fact …

Sorry, but to my mind it is false. If I am not mistaken ….

 

Критическое мышление предполагает высказывание своего мнения

(Your opinion)

I think that…                                  in my view…                                                    in my opinion…

from my point of view …              To my mind…                                                   It seems to me …

They say that …                             Everybody knows that I presume that …          I am sure that…

I absolutely agree that…                I strongly believe that…                                   On the one hand…

From one side…                            Some people think that…                                 On the other hand…

 

Необходимы и такие фразы как:

Likes/Dislikes                                                      I am fond of … I am indifferent to …

I love … …matters nothing for me.                    I am interested in … I am not interested in ….

…matters for me I don’t care about ….              There is nothing like …for me.

I’m crazy about …                                               I’m mad about …

 

Приёмы технологии РКМ:

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в тексте.

Инсерт

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Дневники и бортовые журналы

Учащиеся во время чтения текста, изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания текста.

Таблицы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Это сводная таблица, таблица-синтез, таблица "Что? Где? Когда? Почему?"...

Чтение с остановками

Работа с текстами, особенности текстов и возможности работы.

Работа в группах

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение и систематизация большого по объему текста, на текстах меньшего объема применяется прием игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х  человек.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. Дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, а "Перекрестная дискуссия" позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.

Стратегия "Fishbone"

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем.

Стратегия "РАФТ" ( Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)).

 

Приём “Корзина идей”

Цель: предсказать название текста, внести интригу.

На столе перед учащимися – небольшая корзинка с прикреплённой надписью “Идеи”.

• Индивидуально: попробуйте предопределить, о чём будет этот текст.
• В парах: придите к одному решению.
• В группе: обсудите ваши предложения и запишите ваше общее решение на подготовленном листочке и положите его в эту корзину.

 

Разнообразные стратегии и приёмы призваны решить достаточно определенные предметные задачи:

• умение выделять основные аспекты в тексте,
• умение графически представлять результаты работы с текстом,
• умение аргументировать свою точку зрения, возникшую при оценке той или иной информации.

Цель данной образовательной технологии — развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,  анализировать явления ...), развитие способности к самообразованию.

В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различных идей и представлений, строить логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно.

 

 

Ссылки на источники

1. Сборник. Совершенствование качества преподавания английскогоязыка»

2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества:

3. Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.

Опубликовано: 12.08.2020