Педагогические мастерские - полет мысли и души
Автор: Чернышова Алсу Мугтасимовна
Организация: МАОУ СОШ №35 с углубленным изучением отдельных предметов
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны
Впервые я познакомилась с этой педагогической технологией в 2003 году.
Изучив достаточно большой объем литературы, научных статей о ней, я поняла, что это инновационная технология, которая готовит личность к сознательному усвоению знаний, к построению своей жизни, к активному участию в жизни общества.
Педагогические мастерские - это нестандартная форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотворчества.
В мастерской есть свобода, выбор, деятельность и творчество каждого участника,
ребенок способен строить свои знания самостоятельно, в совместном поиске, который продуман и организован мастером и опирается на ряд принципов.
Мастер:
• создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;
• включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы(темы);
• работает со всеми, мастер равен ученику в поиске знания;
• не торопится отвечать на вопросы;
• исключает официальное оценивание работы ученика, но через социализацию, афиширование работ дает возможность появлению самооценки и ее изменения, самокоррекции;
• продумывает чередование индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.
Важен не только и не столько результат, сколько сам процесс, в котором реализуются законы проблемного обучения. Один из главных принципов мастерской - принцип выбора вида деятельности, способа предъявления результата.
Существует общий алгоритм процесса:
I. «Индуктор» - ввожу, навожу, побуждаю. Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это может быть задание вокруг слова, предмета, образа, рисунка, воспоминания - чаще неожиданное для учеников, в чем-то загадочное, личностное. Важны подбор и подача индуктора.
II. Работа с материалом.
1. «Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, текста, рисунка, проекта.
2. «Социоконструкция» - построение этих элементов группой, совместная работа в группе по теме мастерской.
3. «Социализация» - все, что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено, услышаны все мнения учащихся.
4. «Афиширование» - вывешивание «произведений»-работ учеников и мастера(текстов, рисунков, схем, проектов ,и т.д.)и ознакомление с ними.
5. «Разрыв» - внутренне осознание участников мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов.
III. «Рефлексия» - самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.
Предусматривается множество заданий, «подсказок»,которые будут предложены в тот момент ,когда возникнет необходимость. Учитель работает предварительно с большим объемом информации, чтобы в мастерской остаться в тени.
Мастерская педагогическая – это форма обучения, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Деятельность в мастерской выглядит так: творческий процесс- творческий продукт-осознание его закономерностей- соотнесение полученного с общепринятыми положениями -коррекция своей деятельности- новый продукт.
Мною разработаны занятия педагогических мастерских:
Обобщающий урок английского языка по теме «Друзья в нашей жизни» в 7 классе по УМК М.З. Биболетовой.
Эффект занятия был для меня « открытием». Учащиеся работали на занятии с увлечением, в группах были подготовлены творческие задания: презентация «Наш дружный класс», ребята коллективно написали стихотворение «Мой верный друг», составили «Кодекс дружбы». На занятии не было равнодушных, каждый высказывался и доказывал свою точку зрения.
Как классный руководитель я провела в своем классе занятие педагогической
мастерской: «Ребята, давайте жить дружно!»
Поводом занятия послужил коллективный просмотр художественного фильма «Чучело».
Целями мастерской являлись:
• создание благоприятного психологического климата в классном коллективе
• воспитание толерантности:
Задачами мастерской являлись:
• формирование доброжелательного отношения учащихся друг к другу
• воспитание таких качеств характера как взаимовыручка, доброта, взаимопонимание, умение прощать и принимать человека, таким какой он есть с достоинствами и недостатками
• научить ребят оценивать свои поступки ,отношения со своими сверстниками
• научить ребят навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде
• овладение навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решений задач в реальной жизни.
Ребята работали в группах, в парах, индивидуально с вдохновением и большим интересом. Как результат занятия учащимися был составлен «Кодекс чести класса»
Коллективное творчество педагога и учащихся класса в момент рефлексии на занятии педагогической мастерской:
Сегодня может быть не каждый
все принял, понял и достиг,
но безусловно, очень важно
почувствовать хоть малый сдвиг.
Ведь после этой мастерской
в душе не будет уж покоя,
захочется творить такое!!!
чтоб класс наш дружным был,
а не такой, как в фильме «Чучело».
Трудиться будем все мы « день и ночь»
на благо нас всех в классе без застоя!
В статье использована следующая литература:
- «Я знание построю в мастерской» Белова Н.И.- из опыта работы использования методики педагогических мастерских в обучении биологии.-1994 г.
- « Педагогические мастерские: Франция- Россия.» Новая школа,1997 г
- «Педагогические мастерские: теория и практика» СПб,1998 г.
- «Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество» Степанова Г.В. Санкт-Петербург. 2000 г.