Исследовательская работа «Диагностика ценностного отношения к природе у младших школьников в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения»

Автор: Кузнецова Анастасия Станиславовна

Организация: МОУ «СОШ д. Юрловка»

Населенный пункт: Саратовская область, д. Юрловка

Введение

 

Ценности являются базовой основой общества. Без них никакое общество не может существовать.

На современном этапе развития человеческой цивилизации, в связи с техническим прогрессом и развитием информационных технологий, происходит снижение значимости ценностного отношения к природе. Поэтому проблема формирования у учащихся ценностного отношения к природе является актуальной.

Цель исследования: выявить уровень сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

- провести диагностику  и выявить уровень сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников;

- рассмотреть основные особенности образовательных стандартов второго поколения.

 

«Диагностика ценностного  отношения к природе у младших школьников в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения»                                                                                                  

Формирования экологических знаний у младших школьников происходит не только на уроках, но и во внеклассной работе. Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностными подходами и ориентациями.

Исследовательская работа была проведена в МОУ «СОШ д. Юрловка в Саратовском районе, Саратовской области».

На диагностическом этапе было проведено анкетирование с целью: проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе.

 Проведено анкетирование во 2,4 классах. Всего в анкетирование приняло участие 7 человек, из них 4 мальчика и 3 девочки.

Ответы учащихся 2,4 классов.

	2 класс	4 класс
Любишь ли ты отдыхать на природе?	3 (да) - (нет)	4 (да) - (нет)
Ты помогал животным, растениям?	1 (нет) 2 (подкармливал птиц зимой)	2 (нет) 1 (подобрал собачку) 1 (забинтовал сломанное дерево)
Что ты больше всего любишь делать на природе?	1 (рвать цветы) 2 (играть в подвижные игры)	1 (разводить костер) 1 (купаться) 2 (играть в подвижные игры)
Нравится читать книги о растениях и животных?	3 (да)	4(да)

 

Анализируя результаты анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах.  Дети любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

На втором этапе учащимся было предложено поучаствовать в проекте «Наши друзья - растения».

Образовательный потенциал проекта «Наши друзья - растения» заключается в возможности формирования у школьников адекватных представлений о взаимосвязях в природных системах, становления ценностного отношения к объектам живой природы (растениям) в контексте значимых общечеловеческих ценностей и приобретения опыта экологически грамотного поведения в природе и социуме.

Перед началом работы  спросила у ребят, участников проекта учувствуют ли они в работе по уходу за растениями? Большинство ребят ответило утвердительно.

На первых этапах организации проектной деятельности предполагало выполнение  ряда  посильных занимательных заданий. Ребята выполняли задания и отвечали на вопросы. Приведу примеры заданий:

Задание 1.  Детям было предложено нарисовать любое растение. В ходе анализа детских рисунков выявлено следующее: все учащиеся нарисовали растения, в основном были: ромашка, колокольчик, ландыш. У всех учащихся наблюдается связь с окружающей средой (изображение травы, солнца, небо). В работе учащихся нет взаимосвязи растения с человеком. Один рисунок выполнен в карандаше. Наблюдается взаимосвязь со средой.  

Задание 2. Приведи ситуации, где ты встречался с растениями.

С заданием учащиеся справились. С удовольствием приняли участие, приводили ситуации из жизни, где они встречались с растением. Где ребята пишут свои воспоминания. В основном пишут о лекарственных растениях, о целебных свойствах растений: малине, ромашке, шиповнике, мяты.

Задание 3.  В этом задании детям было предложено ответить на вопросы.

При ответе на вопрос – Какую роль играют растения в природе и жизни человека? – ребята  привели примеры:

- «Из растений строят дома, предметы быта»;

- «В природе встречаются ядовитые растения»;

- «Я узнала для себя много нового, например, что алое - это универсальный врач. Его сок очень полезный»;

- «В моей жизни был момент, когда комнатное растение помогло мне выздороветь. У меня болело горло, и бабушка дала мне варенье из малины. Мне оно очень помогло»;

Мы видим, что школьники проявляют интерес к растениям, однако представления о практическом использовании растений человеком все же являются преобладающими. В связи с чем, нужно обращать внимание ребят на то, что ценнейшими свойствами обладают растения, которые растут вокруг нас.  Не поддается определению значимость растений как живых организмов. Они производят кислород, входящий в состав воздуха, который необходим  для дыхания, поглощают, очищают и выделяют воду, насыщают почву питательными веществами, обеспечивают животных пищей и убежищем, поддерживают равновесие на планете.

Дальнейшая деятельность предполагала следующие этапы работы: знакомство с историей возникновения и разнообразием растений.

В ходе работы над проектом проводились опыты с целью ознакомления с основными физиологическими  процессами жизни растений.

Проведение опытов.

Опыт №1.  Рассмотреть комнатное растение с крупными листьями, обращенными к окну. Повернуть растение листьями в комнату.

Понаблюдать за растением в течение дня, недели. Доказать, что  листья растений способны менять свое положение относительно источников освещения. 

Ученики, верно, отметили, т.е. сделали верный вывод, что растение поворачивается к солнцу.      

Опыт №2.  Во влажный песок посадите верхушку моркови срезом вниз. Поставьте на свет, поливайте. Был задан вопрос: Удалось ли вам продлить жизнь растения?

Ученики ответили так: «Да, удалось продлить жизнь растениям. Так как в мокром песке оно дало корни».

В ходе проведенного исследования данных работ было отмечено следующее: ученики принимали активное участие в данном проекте, происходит получение новой информации доступной для младшего школьника, преобладание занимательных, творческих заданий. По окончании проекта ученики заполнили  анкету, где выразили свое мнение о данном проекте. Наблюдалась положительная динамика.

Результаты работы.

	2 класс	4 класс
Нужно ли защищать природу?	3 (да)	4 (да)
Хорошо ли охотиться на диких животных?	3 (нет)	4 (нет)
Можете рассказать о том, какую роль растения играют в природе?	3 (да)	4 (да)

 

По результатам  видно, что учащиеся стали  бережнее относятся к природе. Могут рассказать какую, роль растения играют в нашей жизни, какие растения охраняются законом и их не нужно рвать.

В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы,  рассмотрели  ряд заданий и упражнений которые способствуют формированию универсальных учебных умений.  

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,

созидательном процессе; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

К этому виду УУД можно отнести сам проект «Наши друзья - растения». Участие в этом проекте помогает узнать много нового и интересного о природе, осознать огромную роль, которую играет природа в жизни человека, научиться беречь и охранять ее.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

Задание. Проведение опытов. Учащиеся планируют вместе с учителем и одноклассниками: какое растения выбрать для проведения того или иного опыта, где его разместить, что понадобится для проведения опыта, как проводить наблюдение за растением, подведение итогов и результатов опыта, выявление неудач и пути их решения.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Пример познавательных универсальных учебных действий:

Задание. Укажи, из чего это может быть сделано. Сделай вывод! Шоколад, бумага, сахар?

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Примеры:

Задание. Прими участие в разговоре ребят. Приведи ситуации, где ты встречался с растениями.

Таким образом, проект  «Наши друзья - растения» обеспечивает формирование у младших школьников ценностного отношения к природе; экологической  грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, творческой деятельности.

Выполняя проект, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); получают достаточное количество новой информации, сведений.

В целях формирования ценностного отношения к природе учащимся необходим комплекс мер:

- необходимо расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую.

-  активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические кружки.

 

Заключение

Ценностное отношение к природе является одним из основных компонентов экологической культуры личности. Оно формируется, главным образом, в процессе экологического образования школьников на основе создания у них целостной картины мира. Формирование данного отношения является приоритетной задачей начального экологического образования.

В результате исследовательской работы  сделаны следующие выводы:

- формирование ценностного отношения к природе  - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

- теоретические основы ценностного отношения к природе у младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

В ходе подготовки исследовательской  работы  убедилась  в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение формирования ценностного отношения к природе учащихся начальных классов.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Курьянова Н.А. Экологическое образование младших школьников// Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области: сб. науч. тр. – Саратов: Изд – во «Наука», 2011. – с.101- 104.
2. Морозова Е.Е. Реализация компетентностного подхода средствами естественно- математического и экологического образования школьников//Совершенствование экологообразовательной  деятельности в Саратовской области: сб. науч. тр. – Саратов: Изд-во «Наука», 2011. – с. 3 – 11.
3. Морозова Е.Е. Психолого - педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе//Начальная  школа.-2002.-№7.-с. 35-38
4. Морозова Е.Е. Программа внеурочной деятельности школьников «Открывая для себя природу»//Методическое пособие для учителя. Часть 1. Саратов: Изд-во: «Наука», 2012. – с. 36 – 41.

Опубликовано: 22.01.2020