Роль сюжетных детских стихов в общем развитии младших школьников

Автор: Еремеева Наталья Леонидовна

Организация: МБОУ «Кузедеевская СОШ»

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Кузедеево

Если человека встречают по одёжке, а провожают по уму, то выступающего, да и просто собеседника, по его умению чётко и вы-

разительно говорить.

Каждый раз, слушая чьё-либо выступление, ловлю себя на том, что если человек говорит чётко, внятно, эмоционально, то сразу же невольно садишься ровно и начинаешь внимательно слушать выступающего, ловить каждое его слово. А если речь тихая, невнятная,

невыразительная, то организм сразу расслабляется и отключается

от восприятия информации.

Поэтому, занимаясь развитием речи детей, уделяю большое внимание именно развитию дикции и выразительности. Так как считаю, что это два основных составляющих того, что наши дети, став взрослыми, будут услышаны в современном мире сотовых телефонов, компьютеров и Интернета, когда простое общение уходит на второй план, заменяя его виртуальным общением. Выразительность устной речи делает её могущественным средством убеждения и побуждения.

Я считаю, что именно перед учителями начальной школы стоит такая задача – развитие внятной, чёткой, экспрессивной речи

у детей. И от того, чего сможет достичь учитель начальных классов за четыре года, во многом зависит  дальнейшее обучение детей, потому что учителя в старших классах лишь оттачивают потом данные навыки, но не смогут восполнить эти упущения.

А помогают мне в этом сюжетные детские стихотворения, которые очень легко запоминаются детьми и служат своеобразным тренажёром для отработки чёткости и выразительности речи. Через лирические стихотворения поэты пытаются передать свои чувства, эмоции, переживания, что пока ещё сложно для детского восприятия и понимания. В сюжетных стихотворениях всегда есть понятный сюжет, а особенно в детских, где что-то происходит с различными героями: медвежонком, зайчонком, мышатами, лисичкой и т.д.

Именно такие стихи дети заучивают с большим удовольствием, так как они наиболее близки по содержанию, интересны и понятны им в этом возрасте.

При такой работе немаловажна роль самого учителя, так как одна из особенностей детей этого возраста – это подражательность. Поэтому речь учителя тоже должна отвечать тем требованиям, которые мы ставим перед учащимися. Если же учитель не осознаёт этого, не понимает важности своего участия в этом, то я думаю, что

эта работа не принесёт желаемых результатов.

Работая над развитием речи обучающихся, я заметила,

что именно сюжетные стихи играют огромную роль в общем развитии младших школьников, именно с помощью их решается сразу несколько развивающих задач:

- стихи тренируют память,

- вырабатывают чувство ритма,

- улучшают дикцию.

Но так как мы не просто учим стихи, а ещё и обыгрываем каждый сюжет, то здесь параллельно развивается мышление, воображение и выразительность речи, артистизм, а самое главное – прививается любовь к поэзии, ребята учатся видеть особенности поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может навсегда остаться тайной для многих школьников.

И эта работа не проходит впустую, она  на самом деле приносит положительные результаты. Не раз учителями начальных классов и литераторами было отмечено, что именно мои дети, при том что сейчас у меня очень слабый набор, отличаются хорошей дикцией и экспрессивностью речи.

В первый класс ко мне поступила девочка «педагогически запущенная». В самом начале обучения развитие её было на уровне трёхлетнего ребёнка. Была не развита речь, не умела связно выражать свои мысли, словарный запас очень бедный – бытовой, нарушения в звукопроизношении во всех группах звуков (шипящие, свистящие, сонорные). Через полгода обучения программа, конечно, не была усвоена, но ребёнок начал говорить чётко и понятно. Мама девочки никак не могла понять, как такие изменения могли произойти за такой короткий срок. А это всё благодаря сюжетным стихам. Вместе с Катей в этом же классе обучался и её брат. Помимо работы со стихотворениями на уроках в классе, ребята, по словам мамы, целыми днями «бубнили» эти стихи дома, зачастую вместе, хором, что и привело к таким результатам.

Дети перестают бояться стихов, учат их с удовольствием, и это является своеобразным мостиком между сюжетными стихами и серьёзной поэзией. Если долго в классе не задаю стихи, ребята начинают просить сами, приходится помимо учебной программы

подбирать и давать им дополнительные стихотворения  для заучивания наизусть, чтобы поддержать их интерес.

А на каникулах они уже подбирают сами и разучивают одно,

интересное на их взгляд, стихотворение. Делают они это с удовольствием, некоторые вместо одного стихотворения заучивают два.

С каждым разом стихи, которые они выбирают, становятся всё более объёмными, более серьёзными, и обычно не бывает повторяющихся стихотворений.

Разучивать сюжетные стихи мы начинаем с самых первых дней на уроках обучения грамоте, так как именно на этих уроках при прохождении алфавита (примерно по март месяц  первого класса) на это есть время. Позже, когда начинается литературное чтение, на такую работу уже не хватает времени. Мы, конечно, продолжаем учить новые стихотворения, но уже реже. Того набора сюжетных стихов, который мы успеваем выучить за это время, нам практически хватает на все четыре года. Начинаем с самых коротких и простых для запоминания стихотворений. Более объёмные стихотворения оставляем на потом (учим в последующих классах).

С этими же стихами учимся первый раз отвечать у доски.

Так как эти стихи мы практически все декламируем с движениями, то они параллельно нам служат физминутками.

Первый раз, вспоминая стихотворение, мы его читаем, как обычно, на второй раз – уже ускоряя темп. В 3-4 классах темп ускоряется в три, четыре, а иногда и в пять раз, и стихотворение работает уже как скороговорка. Ребятишкам очень нравится такое скорочтение стихотворений. За счёт этого наш небольшой отдых на уроке проходит весело, подвижно и с большой пользой для развития речи, потому что стихи я стараюсь подбирать забавные, весёлые, интересные и эмоциональные. Как раз такие, какие любят дети в этом возрасте.

 

                Методика работы со стихотворениями.                      

 

      На примере стихотворения В.Бирюкова «Жук проснулся».

 

                        I. Разучивание стихотворения:

 

1. Учитель читает  стихотворение целиком, выразительно,

   для ознакомления.

 

2. Читать по строчкам, дети повторяют хором.

 

3. Повторить один – три раза (зависит от объёма и

   сложности  стихотворения) хором, вместе всё стихотворение

   целиком, пока все дети не запомнят  стихотворение,  

   добиваться  при этом чёткого проговаривания всех слов.   

   Ребятам, которым сложно даётся заучивание стихов,

   повторить стихотворение самостоятельно по одному.

 

4. Повторить ещё один – два раза, но уже с движениями, чётко и 

   выразительно.

 

5. Повторять его в последующие дни, можно использовать и

на  других уроках, как физминутку. Один раз просто вспомнить, потом с движениями, потом ускоряя темп.

 

     Если стихотворение большое, необязательно его заучивать

за один урок, можно разбить по четверостишиям на несколько дней.

 

            II. Рассказывание стихотворения с движениями:

 

           В.Бирюков

 

           Жук проснулся

 

Под листочком жук проснулся, (Складывают ладошки вместе под

                              щёку, как будто спят и закрывают глаза, потом просыпаются)

Потянулся и встряхнулся,   (Тянутся и встряхиваются)     

Брюшко, нос, глаза, усы. (Умывают ладошкой брюшко, нос,

                                                            двумя ладошками - глаза, усы)

Вымыл капелькой росы.     (Умывают двумя ладошками лицо)

 

           По такому же плану работать и с другими стихотворениями.

Главное, чтобы эта работа доставляла радость и ученикам,

и учителю.

На современном этапе, когда интерес к чтению книг

у подрастающего поколения снижается, очень трудно поддерживать этот интерес и привить любовь к чтению в начальных классах. А ещё сложнее привить любовь к поэзии, и именно за счёт заучивания детских сюжетных стихотворений эта проблема может быть решена в начальной школе.

Детские сюжетные стихотворения по своему содержанию очень забавные, весёлые, интересные и эмоциональные. За счёт этого, на уроках удаётся создать атмосферу веселья, раскрепощённости, что само по себе является и отдыхом, и дополнительным развитием не только речи детей, но многого другого: памяти, мышления, воображения, выразительности речи, артистизма, а также вырабатывается чувство ритма, улучшается дикция.

Ведь для культурной речи важно не только, как строится конструкция предложения, не только ясность излагаемой мысли, но и то, как она произносится, насколько она чёткая и внятная, выразительна и эмоциональна.

Такое обучение способствует непринуждённому заучиванию стихотворений, привыкания к ним, а в дальнейшем даже ощущения потребности в них, и как было сказано ранее - это является своеобразным мостиком между сюжетными детскими стихотворениями и серьёзной поэзией. Не маловажно и то, что при такой работе задействован сразу весь класс, одинаково активно работают и ребята которым легко даются ответы на уроках, и молчуны, и замкнутые дети.

Важно, чтобы мои ученики поняли, насколько интересна поэзия как область искусства, насколько она может быть поучительной и увлекательной, интригующей и захватывающей,

чувственной и эмоциональной. Чтобы им нравилось не только читать стихи авторов, но и захотелось самим попробовать передать в стихотворной форме свои чувства, эмоции, переживания.

Главное, чтобы эта работа навсегда оставила в душах детей любовь к стихам, понимание стихотворной формы и постоянную потребность в них.

       

                     Литература.

          1. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст] /Популярное пособие для родителей и педагогов/ О. А. Белобрыкина – Я.: «Академия развития», 1998. – 240 с.

     2. Крупенчук, О. И. Стихи для развития речи [Текст] /

О. И. Крупенчук - С-П.: Издательский дом «Литера», 2004. – 168 с.

Опубликовано: 20.02.2015