Речевая готовность как условие усвоения программы по русскому языку

Автор: Булгакова Мария Борисовна

Организация: ГБОУ гимназия № 45

Населенный пункт: г. Москва

Усвоение программы по русскому языку требует определенного уровня речевой готовности ребенка.Речевая готовность предполагает умение общаться в диалоге, задавать вопросы, отвечать на вопросы, иметь навык пересказа. Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научиться точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится».Для изучения фонетического материала ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен. Такого рода дефекты в произношениизвуков обычно отражаются на письме. Чем большее количество букв, соответствующих разным группам звуков, у одного ребенка оказывается замененным, тем в большей степени у него нарушено письмо.

Ошибки в письме не всегда соответствуют ошибкам в произношении.Иногда наблюдается прямая зависимость: в письме заменяется та буква, соответствующий звук которой дефектен в произношении.Неправильная артикуляция мешает развитию четкого восприятия звуков, нарушает артикуляционно-акустическое взаимодействие. Нарушение этого взаимодействия может препятствовать фонемообразованию и привести к нарушениям не только устной речи, но письма и чтения.Четкое различение на слух всех звуков речи являются одной из необходимых предпосылок овладения грамотой.

Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличить друг от друга все составляющие его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов. Простейшие формы такого анализа становятся "доступными детям уже в дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте. Многие специалисты считают, что овладение навыком орфографически правильного письма формируется на основе достаточно высокого уровня психического развития и речевой готовности школьников. Данный процесс требует сформированности фонетических,  фонематических, лексических обобщений, осознанного умения анализировать и синтезировать языковые единицы с точки зрения семантики, языкового оформления и умения соотносить их с графическим образцом.  Словарный запас, ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные часть речи существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать к словаре ребенка и обобщающие слова.

Очень важнау ребенка сформированность грамматических систем. Даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенные трудности. При этом в одних случаях недостаточность овладения грамматическими закономерностями языка видна уже в повседневной речи ребенка, в других это можно выявить лишь в процессе специального исследования.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложении) высказывания, которые позволяют человеку четко последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто немыслим, поэтому, о ее развитии, у ребенка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.В качестве предпосылокусвоения орфограмм детьми с нормальной речью рассматриваются различные лингвистические кпсихологические факторы:

- достаточнаясформированность фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

- четкость кинестетических, слуховых образов звукового состава слова;

- познавательная активность в сфере морфологических обобщений;

- определенный уровень лексико-грамматического строя;

- достаточно сформированная мотивация;

- сохранность процессов памяти, мышления;

- направленность личности, в частности отношение к учению;

- внутренняя позиция школьника и т.д..

Таким образом, процесс формирования орфографических навыков представляет собой сложный речемыслительный процесс, требующий достаточного уровня развития мыслительных операций, речевых навыков, языковых обобщений и т.д.

 Любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально-интеллектуальной сферы, а также могут привести школьников к неуспеваемости по многим дисциплинам.

 

 

 Литература

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

 

Опубликовано: 10.06.2015