Коррекция нарушений чтения у первоклассников
Автор: Шарафеева Сария Гарифзяновна
Организация: ГБС(К)ОУ»Казанская школа-интернат №4 VIвида»
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и письмом. Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную педагогическую работу. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
Коррекция нарушений устной речи включает в себя: нормализацию и развитие речевой моторики; устранение недостатков звукопроизношения; формирование и развитие фонематического восприятия; ликвидация пробелов и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При коррекции нарушений чтения я стараюсь применять индивидуальный подход. В своей работе придерживаюсь следующих принципов:
1. Индивидуализация методов обучения в соответствии с когнитивным стилем ребенка. В процессе обследования и пробного коррекционного обучения необходимо выяснить: аналитический или синтетический тип восприятия и усвоения информации доминирует у ребенка. В первом случае материал легче усваивается поэлементно с последующим синтезом. Для таких детей аналитико-синтетический метод обучения грамоте адекватен. Другие дети легче усваивают новое сначала глобально, как целостный образ, а потом постепенно вычленяют отдельные элементы и детали. В этом случае, например, буквы легче запоминаются по общему очертанию, а не как сумма графических элементов. Чтение на начальном этапе им легче усваивать глобально или полуглобально.
2. Индивидуализация темпов обучения. Несоответствие времени, отведенного учителем на освоение навыка, индивидуальным возможностям ребенка усугубляет трудности.
3. Систематический контроль автоматизации навыков. Необходим контроль не только общей успешности письма или чтения, но и контроль автоматизации звуко-буквенных связей, слияния слогов разной сложности.
4. Максимальное использование игровых методов обучения. Это необходимо в связи с тем, что у детей с нарушением чтения поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация. Наибольшей эффективностью обладают не дидактические, а ролевые игры с включением действий, необходимых для развития данного навыка. Например, игра в «Почту» включает акт чтения (или письма) в контекст осмысленной знакомой ребенку практической деятельности.
5. Соблюдение принципа последовательности и этапности в освоении материала. Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно. Это создает положительный эмоциональный настрой в начале занятий и повышает мотивацию сотрудничества.
6. Усвоению каждого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него. Необходимо развивать психологические предпосылки, на которых строятся навыки.
При фонетических нарушениях большое внимание уделяю развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.
Например, можно предложить следующие упражнения:
- вставь такие гласные , чтобы получились слова
Л-в н-с
М-х д-м
М-ч б-р
- в слова «ЗИМА», «БАНЯ», «КАША» замени первую букву, чтобы получилось новое слово;
- в словах «СУК», «РОС», «СТОЛ» замени последнюю букву, чтобы получилось новое слово;
- в словах «ПИЛА», «ГОРА», «РАД», «РАМА» переставь согласные, чтобы получилось новое слово;
- в словах «МЕТОЧКА», «МАЛИНА», «БОРОНА», «ДОЛОТО» замени первый слог, чтобы получилось новое слово;
- подбери слова по гласным –А-, -О-А-, -О-О-О и др.
Постепенно в упражнения включаю более сложный материал, разнообразные задания для самостоятельного выполнения: составление слов по первому или последнему слогу с использованием картинки и без нее; составление ряда слов из слогов, данных в разбивку; вставка пропущенного слога или буквы; составление слов из рассыпных букв и т.д. С помощью игровых и дидактических упражнений ребенка подвожу к самостоятельному осознанию того факта, что непрерывный речевой поток можно членить не только на смысловые фрагменты, но и на отдельные звуковые комплексы: слова, слоги и звуки. Использую игры: «Кто придумает конец...» «Какое слово потерялось?» «Какой звук потерялся?», «Подскажи Петрушке звук». Подбирая картинки к словам-паронимам («дом — том», «коза — коса» и др.), дети усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков. Для стимуляции слухового внимания могут быть использованы игры и упражнения из программы детского сада: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что делают?» и др. Детей учат понимать смысловое значение интонации. Для совершенствования фонематического восприятия и воспитания правильных фонематических представлений провожу работу со словами, данными в различной грамматической форме. Например, показать на картинках: где нарисован стол, а где столы, где девочка рисует карандаш, а где девочка рисует карандашом и т. п.
Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Я использую следующие упражнения:
а) отклепывание слоговой структуры слов;
б) игра «Зашифрованное слово»: учитель на доске записывает ряд слов. Например: телега, лесок, фонтан. Детям предлагают из первого слова взять первый слог, из 2-го — второй, из 3-го — третий и образовать из них слово (телефон).
в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог?);
Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе овладения чтением находится конкретный ребенок. Дети, не владеющие слогослиянием, пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого, я считаю целесообразным на начальных этапах коррекции использовать преимущественно слоговой материал. В этом случае угадывание становится невозможным. Для этого используются слоговые таблицы. В случайном порядке называются слоги таблицы и предлагается ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение найденного слога облегчается предшествующим называнием его преподавателем. На начальном этапе у детей с тяжелыми нарушениями для облегчения поиска используются 9-клеточные таблицы, позднее—16-и 36-клеточные.
Я считаю, что эффективным является применение на занятиях разработок в области информационно – компьютерных технологий: например, игры из серии «Супердетки», «Баба Яга учится читать», компьютерных презентаций.
«Супердетки: Тренировка быстрого чтения» содержит набор увлекательных заданий и упражнений, которые помогают ребенку развить навыки чтения.
Для коррекции звукопроизношения помогает мультимедийный диск «Домашний логопед. Практический курс». Это эффективная программа для работы над трудными звуками. Она включает в себя более 350 разнообразных упражнений для отработки проблемных звуков, красочные иллюстрации к каждому упражнению, веселые скороговорки, игры, загадки, пословицы и поговорки, речевую и дыхательную гимнастики. Использование компьютерных презентаций «Обследование», «Ребусы от А до Я», «Дифференциация гласных», «Дифференциация согласных», тренажеры «Работаем над техникой чтения», «Ударение», «Игры для развития связной речи и фонематического слуха», разработанные логопедами, усиливают мотивацию к занятиям. Применение компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность деятельности.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. В своей работе чаще стараюсь организовывать индивидуальные и групповые формы работы с детьми, осуществлять дифференцированный подход, учитывать возрастные особенности ребёнка и особенности его психического и физического здоровья. Стараюсь развивать познавательную и творческую активность через введение в свою деятельность инновационных педагогических технологий. Стараюсь оценивать достижения учащихся с учётом их способностей и возможностей.
Литература
- Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Санкт-Петербург: издательский дом»МиМ»,1997-с.218-224
2. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Петербург: Лениздат, Издательство «Союз», 2002- с.56
3.Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - Вып. 2. - с. 44-52.
4.Электронный ресурс: http://libusb.ru/konspekty/programma-kisliakova-vvedenie.