Ориентированность на текст как важнейшая составляющая современного гуманитарного образования

Автор: Антонова Ирина Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия №26

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Счастье учителя - успехи учеников.

М. Аврелий

На сегодняшний день в образовании большое значение придаётся использованию в учебном процессе современных образовательных технологий, среди которых технология активного обучения занимает особое место, поскольку позволяет вовлечь учащихся в процесс глубокого вдумчивого постижения учебного материала, закрепить и обобщить историко-литературные и теоретические знания.

Приходится признавать, что наши ученики читают всё меньше и меньше, предпочитая познавать мир из интернета. Произведения классической литературы либо не читаются, либо постигаются в кратком изложении, и заинтересовать учащихся во внимательном и наблюдательном чтении (для работы с произведением на уроке) книги очень сложно. Как быть учителю в данной ситуации? Что сделать, чтобы ученики открыли книгу и прочли её, если не большим удовольствием, то хотя бы из учебных соображений.

Новые ФГОС дают возможность педагогу в расширенном ракурсе решать подобные проблемы, так как учебные учреждения прежде всего должны выпускать развитую, мобильную, конкурентно способную личность. Всем известна фраза: «Всё новое – это хорошо забытое старое». И опытные учителя при освоении новых образовательных технологий не забывают и старые методы работы: сочетая все педагогические методики, мастерски применяют в своей практике. Что же можно предложить, чтобы заинтересовать учащихся прочитать произведение к уроку?

Так, начиная работать с ребятами 5 класса, учитель сам, не стесняясь, обязан продемонстрировать чтение, которое обязательно должно быть выразительным, показательным, чтобы ученики, слушая, желали читать, подражая своему наставнику. Этот вариант, конечно, подходит для небольших рассказов или стихотворений. Что же касается более крупного произведения такого как «Муму» И.С. Тургенева, или в 6 классе романа «Дубровский» А.С. Пушкина, то можно прочесть интересный фрагмент, который имеет дальнейшее продолжение. Ребята станут задавать вопросы; «А что дальше?», «Что случилось с героем?», «Чем закончилась история?» И здесь учитель, конечно же, предложит самостоятельно узнать о дальнейшем развитии событий самостоятельно, прочитав книгу.

Другим интересным подходом в обучении являются рисунки учащихся прошлых лет, картины знаменитых художников, фигурки персонажей (можно подготовить информацию в презентации), которые ребята должны узнать или вспомнить, на каких героев сказок, рассказов они похожи. Так же показать и персонажей неизвестных, провести беседу о том, какую роль могут играть эти герои. Ученики будут называть разные варианты, предполагая возможную роль данных лиц, и здесь учитель вновь может им подсказать, что узнать об этих персонажах они смогут в новом изучаемом произведении. Интерес наших учеников можно завоевать, показав фрагмент мультфильма (можно изучаемого произведения, а можно использовать другую историю изучаемого автора). Например, в 6 классе, прежде чем читать рассказ Сетона-Томпсона «Снап», можно предложить ученикам просмотреть мультфильм (примерно занимает на уроке время 8-9 минут) по рассказу Сетона-Томпсона «Чинк», затем провести беседу и сообщить, что теперь им придётся познакомиться с новым героем канадского писателя Снапом. Думаю, что истории про животных не оставят равнодушным ни одного шестиклассника.

Нестандартная форма урока создаёт ситуацию психологической раскованности на занятии, раскрепощает сознание, предотвращает угрозу возможного неприятия читателями классического текста. Происходит естественное, без принуждения, приобщение школьников к миру нравственных и эстетических ценностей литературной классики. Учитель же получает возможность выявить знание текста и литературоведческого материала [1]. И данная форма урока – игровая. Вопросы, адресованные участникам подобных состязаний, нередко касаются мелочей, конкретных фактов. Такие уроки способствуют формированию у учащихся внимательного отношения к художественной детали, ученики обращают внимание на историческую значимость информации в произведении, показывают связь поколений и

возможность оценить события, идентичные современным. Особенно интересно будет провести параллель сегодняшних православных праздников со старославянскими при изучении темы в 5 классе «Фольклор», а затем по изучении темы организовать конкурсный урок-игру «Обрядовый фольклор». Замечательную разработку данного материала предлагают авторы: В.А. Малюгина, О.Г. Черных в книге «Игровые уроки по литературе». Так же можно использовать разработки викторин, уроков игр-путешествий, литературных рингов и др..

Если ученики 5-6 классов ещё с удовольствием читают, рисуют, просят дополнительные задания, выходят к доске отвечать устно, то с учащимися 7-8 классов уже сложнее выполнять подобные виды работы. Во-первых, они становятся стеснительнее в силу возрастных особенностей, во-вторых, тратить время на «чтение» лень. Как повлиять на читательский интерес ребят, тем более произведения русской литературы становятся для восприятия труднее? Сегодня к новым изданиям учебников литературы прилагаются диски с музыкальным воспроизведением. И при изучении того или иного учебного материала можно воспользоваться музыкальной композицией. Задать вопросы о настроении, которое возникает при прослушивании данного фрагмента? Можно ли представить, что художественный фильм будет интересным без музыкального оформления? Как музыка влияет на литературное произведение? Нужна ли музыка «внутри» произведения?.. Можно продемонстрировать музыкальные композиции при изучении рассказа И.С. Тургенева «Ася», Л.Н. Толстого «После бала», А.С. Пушкина «Капитанская дочка» или народные песни о Е. Пугачёве и др.. Интересными для анализа станут серьёзные фрагменты современной постановки из художественного фильма «Тарас Бульба» по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Или при изучении биографии М.В. Ломоносова отрывок (отрывки) из фильма «Михайло Ломоносов» будет более показательным и плодотворным, чем простое чтение на уроке о жизни великого учёного. Чтобы представить семиклассникам значимость того или иного рассказа, романа, повести, удобной для подачи новой информации станет историческая справка. Конечно, этот неординарный подход зависит и от расписания занятия, и от конкретной даты (она может касаться как дня рождения или смерти писателя, поэта, физика и т. д., конкретного исторического события как мирового масштаба, так и российского), и от изучаемого произведения. Здесь необходимо отслеживать исторический календарь, чтобы связать данную информацию на уроке с изучаемым произведением. Применение такой методики помогает ребятам запоминать и исторические факты, и значимость литературы в целом.

В работе с учащимися 9-11 классов все методы словно объединяются и создают полноценную работу на уроке. Одним из любимых мной методов является подготовительное прочтение дневниковых записей или воспоминаний о том или ином писателе, фрагмент рассказа или описания архитектурного сооружения. Краткую, чёткую и нужную в данный момент «справку» можно найти в сборнике текстов Л.М. Рыбченковой (для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы 9 класс), теперь ушедшего в «историю». Сборник заслуживает внимания тем, что представленный материал прост, доступен для анализа, и информация не только подготавливает учащихся для восприятия серьёзной работы, но и заставляет подумать личности писателя или поэта по непосредственным воспоминаниям.

Оригинальным подходом к работе на уроке станут принесённые учителем на занятие засушенные розы при изучении лирики И. Северянина и чтение стихотворения «Классические розы»; или чтение «письма Раскольникова», написанного учеником прошлых лет. Если в классе есть танцующие ребята, то при изучении романа Л. Н. Толстого «Война и мир» и сцене анализа «Первый бал Наташи Ростовой», они могут исполнить вальс. Чтобы проверить знания текста учащимися, можно предложить составить тесты по каждому тому, затем их подкорректировать, если в этом есть необходимость, и дать выполнить данный материал другим учащимся. Хорошим контролем знаний романа «Война и мир» (или другого произведения) станет урок-игра «Поле чудес», причём задания могут ориентироваться на

художественную деталь, которую ученики часто пропускают, тем самым привлечь внимание к детализации при изучении уже других произведений. Например, какие серёжки подарила Марья Дмитриевна на именины Наташи Ростовой; каким был портфель, в котором хранилось завещание графа Безухова? Здесь возникает некая конкуренция среди учащихся на знание текста, что подталкивает ребят к более внимательному чтению, чтобы в подобной форме работы (игровой) не выглядеть несведущим человеком.

Работая над романом И.А. Гончарова «Обломов», учитель может воспользоваться таким ЦОРом, как электронная доска. Заранее приготовив картинки (рисунки) сна И. Обломова (картинки должны передвигаться), расположить их на доске в хаотичном порядке. После проведённого анализа эпизода сна героя, один из учеников должен расположить изображения на доске соответственно тексту, чтобы получилась цельная картина описываемого автором. Визуальное восприятие текста через общую картину помогает десятиклассникам понять важность данного самостоятельного фрагмента в романе, что приводит к более глубокому осознанию всего произведения в целом.

При изучении поэзии Серебряного века можно воспользоваться аудиозаписями, где авторы читают свои стихотворения сами. Например, стихотворения А. Ахматовой «Знаешь сам, что не стану славить» или «Истлевают звуки в эфире» [3]; С. Есенина «Видели ли вы, как бежит по степям…»[4]; В. Маяковского «А вы могли бы ...» или «Небычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»[5]. Также могут выразительно зачитать стихотворения заранее подготовленные ученики под музыкальную композицию. Чтение лирических произведений в нестандартной форме проявляет уважение к одноклассникам и иное восприятие поэзии.

Новые требования ФГОС ориентируют педагога и учащихся на работу с проектной деятельностью, которая развивает как самостоятельный поиск информации, так и её обработку, постановку цели и задач, создание презентации и теоретического материала на конкретно изученную тему. Реализация метода проектов ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников. Можно использовать примерный план в рамках технологии проектов:

1. Учитель выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников.

2. Затем продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает ученикам их осознать, сформулировать (наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы).

3. Учитель нацеливает учеников на обсуждение возможных методов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения.

4. Организуется промежуточное обсуждение полученных данных.

5. Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу, результаты внешней оценки, выводы.

6. Защита проектов может проводиться как запланированное мероприятие, или в рамках ученических конференций, дня славянской письменности, юбилейной даты автора [1].

Например, исследовательский проект

Взгляды Л.Н. Толстого на смысл жизни

1. Задача: подробное знакомство учащихся с жизнью и творчеством русского писателя Л.Н. Толстым (так как на уроке многие жизненные факты могут быть не упомянуты), знание текста «Война и мир», дневниковые записи Л.Н. Толстого.

2. Проблема: почему Л.Н. Толстой с юности вёл дневниковые записи? Чем отличаются размышления юного Толстого от Толстого-писателя мирового значения? Как повлияли дневниковые записи на создание романа «Война и мир»? Какой жизненный вывод делает Л.Н. Толстой в записях? Какой должна быть жизнь русского дворянина? Опровергните или подтвердите фразу самого Л.Н. Толстого: Что нужно для счастья? Тихая семейная жизнь… с возможностью делать добро людям».

3. Источники информации: литературные (книги, газетные и журнальные публикации и т.д.), словари, справочники …

4. Обработка информации: анализ литературы, обобщение, сопоставление дневниковых записей с романом, известными фактами, доказательства и выводы.

5. Результат: доклад, реферат.

6. Презентация: выступление на мероприятии.

Реализация проектной деятельности создаёт ситуацию поиска знания, при которой ученик не только набирает материалы и изучает информацию, но и осмысливает факты, явления, поведение героев, их поступки, соотнося с реальной действительностью. И на основе изученного делает выводы, опровергая или подтверждая гипотезу (фразу).

Но неизменным и «вечным» на любом уроке литературы, конечно же, будет «забытое старое» живое слово учителя и ученика. Ведь после подготовительной работы, которую провёл учитель, используя разнообразные современные технологии, хочется видеть и слышать, как ученики не только отвечают на поставленные вопросы, но и спорят, дискуссируют, выдвигают свои предположения, жизненные позиции. А результатом должно стать сочинение, которое активно врывается в школьную жизнь. Данный вид работы никуда и не «уходил», но сегодня сочинение становится приоритетным не потому, что вновь стал средством проверки знаний учащихся на экзамене, а потому, что прежде всего у учеников есть возможность поразмышлять, порассуждать на конкретной проблемой «по-своему». Может, и не всегда правильными будут высказывания и точки зрения наших учеников, но то, что его (ученика) «услышит» учитель, уже будет достижением как для педагога, так и для ребёнка. Ведь научить излагать свои мысли в письменной форме, при этом анализируя текст и сохраняя определённую тематику, - это большой ученический труд, результатом которого становится итоговая оценка. А значит, как сказал французский писатель: «Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» [6].

Список литературы:

1. Горбич О.И. Современные технологии обучения русскому языку в школе: Сборник лекций для учителей. Курсы повышения квалификации// Педагогический университет «Первое сентября», 2009, 1-4 лекции.

2. Малюгина В.А., О.Г. Черных Игровые уроки по литературе. М.: ВАКО, 2009, с. 256.

3. Стихотворения А. Ахматовой [Электронный ресурс] // Стихотворения А. Ахматовой. - URL: htpp://www. anna.ahmatova.com›audio.htm

4. Стихотворения С. Есенина. [Электронный ресурс] // Стихотворения С. Есенина. - URL: htpp://www. liveinternet.ru›

5. Владимир Маяковский. [Электронный ресурс] // Владимир. Маяковский. - URL: htpp://www. v-mayakovsky.com›

6. Цитата [Электронный ресурс] // Цитата. - URL: htpp://www. lubap.ucoz.ru›

Опубликовано: 21.10.2015