Учимся «читать» знаки препинания

Автор: Зайитова Галина Олеговна

Организация: МБОУ «Рощинский ЦО» Пушновский филиал

Населенный пункт: Ленинградская область, п. Пушное

Очень важно фиксировать внимание на важности умения читать знаки препинания – особенно, если мы имеем дело с большой по объему и сложной по строению конструкцией. Именно читать, а не объяснять знаки препинания (последнее – это учебное действие, необходимое для практического усвоения пунктуационного правила, а первое – это коммуникативное умение, играющее важную роль в осуществлении такого вида речевой деятельности, как чтение и письменная речь).

Предлагаемый ряд текстов может быть использован для индивидуальной или групповой самостоятельной работы по одному и тому же заданию. При этом у учителя есть возможность осуществить дифференцированный подход к учащимся в зависимости от подготовки каждого из них и уровня сложности текста.

Писатель К.Г. Паустовский сравнивал знаки препинания с нотами. Воспользуйтесь этим образным определением роли пунктуационных знаков и подготовьтесь осмысленно прочитать их, что сделает восприятие читаемого высказывания более точным, полным, глубоким: ведь знаки препинания передают на письме связи и отношения между частями высказывания, на границе которых они ставятся. Отметьте паузы разной долготы (III – между предложениями, II – большая пауза внутри предложения, I – непродолжительная пауза, ↑- повышение голоса; ↓ - понижение голоса; VVV – звательная интонация при обращении; +++ - убыстренный темп чтения вводных слов и конструкций).

1. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное название ещё драгоценнее самой вещи.    (Н.В. Гоголь).
2. О домашний, самопечный хлеб! Пшеничная коврига, вынутая из русской печи, покрыта золотистой коркой, в пористом изломе живёт захватывающий, сладкий запах; коврига такая нежная, пышная, что представляется дышащей; ломоть лежит на ладони, вздрагивая. Свежий пшеничный хлеб пахнет жизнью, все есть в этом запахе – бражная винность, осенняя прозрачность, блеск жирного чернозёма, летний зной, луговая свежесть. Бедные городские жители, не знающие, что такое свежий пшеничный хлеб из русской печки! Что едите вы? Разве это еда – хлеб-кирпич! Неужели не понимаете вы прелесть ковриги, имеющей форму земли, луны, солнца; разве неведомо вам, что природа не терпит параллелепипедов, их острых углов, их унылой законченности? Хлеб должен походить на солнце, бедные городские люди! Как изменится ваше настроение, когда  на стол ляжет круглая, духмяная коврига настоящего пшеничного хлеба. Так сделайте себя счастливыми – приезжайте в Сосновку!                    (В. Липатов).
3. Я был поражён пылкостью Антокольского, у которого провёл запомнившийся на всю жизнь вечер. Тоненький, лёгкий, красивый, он читал стихи с таким увлечением, что, казалось, ещё секунда – и он оторвётся от поля, вылетит из окна и начнет кружить, парить над Москвой. (В. Каверин).
4. На втором сезоне, то есть на третьем году от рождения Бима, Иван Иванович познакомил его и с лесом. Это было очень интересно и собаке, и хозяину.

В лугах и на поле – там всё ясно: простор, трава, хлеба, хозяина не видно, ходи челноком в широком поиске, ищи, найди, делай стойку и жди приказа. Прелесть! А тут, в лесу, совсем-совсем иное дело!

Была ранняя весна.

Когда они пришли впервые, вечерняя заря только начиналась, а среди деревьев стояли уже сумерки, хотя листья ещё и не появились. Все внизу в тёмных тонах: стволы, прошлогодние тёмно-коричневые листья, коричнево-серые сухие стебли трав, даже плоды шиповника, густо-рубиновые осенью, теперь, выдержав зиму, казались кофейными зёрнами.

Ветви слегка шумели от лёгкого ветра, жидко и голо; они будто ощупывали друг друга, то притрагиваясь концами, то чуть прикасаясь серединой сучьев: жив ли? Верхушки стволов легонько покачивались – деревья казались живыми даже и безлистные. Всё было таинственно-шуршащим и густо пахучим: и деревья, и листва под ногами, мягкая, с весенним запахом лесной земли, и шаги Ивана Ивановича, осторожные и тихие… За каждым деревом что-то незнакомое, таинственное. (Г. Троепольский).

Советы учителю.

При изучающем чтении – а именно на такой вид чтения ориентирует предложенное выше задание – критерием достижения цели является точность, полнота, глубина восприятия того, что заложено в читаемом тексте, - мыслей, чувств, впечатлений автора. Исходя из этого можно разнообразить способы контроля за выполнением задания. Например, два ученика работают самостоятельно над партитурой (интонационной разметкой) одного и того же текста, а затем сравнивают результаты подготовительной работы; каждый из выполнявших задание читает свой вариант, слушающий оценивает исполнение чтеца, работающий самостоятельно над текстом рассказывает, как помогли ему знаки препинания осмыслить текст (правильно его расчленить, установить заложенные в нем связи между компонентами и т.д.); возможно озвучивание разных вариантов расстановки знаков препинания (если такие варианты допустимы по смыслу высказывания) и др.

Для отработки умения употреблять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи предлагается несколько текстов.

Особое внимание при этом обратим на случаи, когда сочетаются разные союзы. Тексты даются с напечатанными знаками препинания, что и будет служить для проверки задания. Учащимся же предъявляются с пропуском знаков препинания.

Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните свои действия.

1. Дождь глухо, с сытым ворчанием шумел, входя в воду; река казалась серо-стальной и тусклой. Остров казался размытым и приподнятым, будто низкая туча, грязным пятном. Размыто было и небо, а лучше сказать, его не было вовсе, оно закатилось куда-то, как закатывается солнце, и теперь там настали сумерки.
2. Только теперь она спохватилась, что дорогу могло занести – тогда придётся пробираться наугад, а это сейчас опасно: в такой кутерьме недолго и заплутать, потерять берега и укатить невесть куда по ветру, который так и сталкивал с ног, так и сносил, не давая держать направление. Но дорога, на счастье, ещё просматривалась, ее заносило перед торосами, в основном же снег протаскивало мимо.
3. Сильные по зиме, словно единственные, белая и чёрная краски, когда и ель, и осина кажутся одинаково чёрными; и резче, яснее, ближе обозначилась каждая корявинка.
4. Подступили воспоминания которые наносило отовсюду вокруг – с полей, с межей, от старой корявой лиственницы, торчащей посреди пашни, от ключика, бьющего из-под ели в узеньком перелеске, даже от неба, своим, как нигде, рисунком возносящегося из-за лесов, но Гуськов, боясь воспоминаний, отказывался, отряхивался от них, и они, начинаясь, обрывались, опадали куда-то вниз. Им только поддайся, потом не отвяжешься. (В. Распутин).

Советы учителю.

При расстановке знаков препинания допустимы варианты, если они могут быть обоснованы правилами пунктуации современного русского языка. Например, в первом предложении обстоятельство с сытым ворчанием может быть квалифицировано как уточняющее, и в этом случае правильным будет его выделение с обеих сторон. В третьем предложении первого отрывка на границе двух частей его не было вовсе и оно закатилось куда-то вполне возможна постановка двоеточия, отражающего пояснительные отношения между указанными частями. Не будет ошибкой, если отношения между частями первого предложения из второго отрывка что дорогу могло занести и тогда придётся пробираться наугад обозначить не тире, как у автора, а точкой с запятой – такое понимание тоже возможно. Следовательно, не будем категоричны при проверке выполнения задания, но каждое решение будет принято только при его убедительном обосновании.

Учитель по своему усмотрению использует предлагаемые тексты для повторения и закрепления знаний и умений в области пунктуации и  орфографии, отбирая те пунктограммы и орфограммы, которые актуальны для данного коллектива класса) или отдельных учащихся.

В данных ниже текстах найдите предложения, в которых происходит столкновение разных союзов.

Расставьте недостающие знаки препинания.

1. В своё время Анна Михайловна дала себе слово, что, если сын вернётся с войны, она посадит возле родильного дома, в котором работала врачом, какой-нибудь деревне. Сын вернулся с войны, и она посадила деревце, маленькую тихую берёзку, дерево мира и красоты России.

Сын Александр Рогов сразу же принялся наверстывать пропущенное за годы войны, несколько лет спустя окончил медицинский факультет, получил назначение сюда же, в районный центр, где столько лет работала мать, стал сначала молодым врачом, потом опытным врачом, а там и заслуженным. Мать к тому времени давно умерла, но многие женщины, следуя её примеру, тоже давали себе слово, что если всё будет благополучно с ними, то посадят берёзку в честь сынка или дочки, и постепенно возле родильного дома возникла рощица, получившая несколько нескладное, но глубокое по своему смыслу – Материнская роща. (В. Лидин)

Материалы для опорной карточки:

Что, если…, …

Что если …, то …, 

и, хотя…, …

и хотя…, но…

2. Был ли в яви или только приснился мне этот странный мальчик, овеянный нежностью и печалью нездешности, как маленький принц Антуана Сент-Экзюпери? Я знаю, что он был, как было и булыжное шоссе, заросшее подорожником, лопухами, репейником, лошадиным щавелем, чайной ромашкой, но даже если б этот мальчик принадлежал сну, он затронул мою душу неизмеримо сильнее многих других людей, чья грубая очевидность не вызывает сомнения.   (Ю. Нагибин)

Советы учителю.

Предъявляя тексты учащимся, можно сосредоточить внимание только на конструкциях, указанных в задании, или расширить поле поиска, и тогда знаки препинания будут опущены не только в предложениях, где происходит столкновение союзов, но и на месте других пунктограмм – по усмотрению учителя (например, в сложносочиненном предложении с союзом и и обособленными приложениями, в сложноподчиненном предложении с многочисленным рядом однородных сказуемых и т.д.). Обратим внимание на то, что в издании, из которого перепечатан второй отрывок, знаки препинания при столкновении союзов расставлены «не по правилам»; …но даже если б мальчик …, он затронул…- в соответствии с правилом надо было бы поставить запятую: …но, даже если б… . Как отнестись к этому факту? Можно принять решение в строгом соответствии с правилом (ведь учащимся текст будет предъявлен без знаков препинания). Можно использовать эту ситуацию для обсуждения: что имеет место – опечатка (ошибка корректора, столь частое явление в современной печати, формирование отношения к которому тоже, видимо, может влиять на культуру общения), авторская пунктуация  (но в данном случае отсутствие знака не ведёт к функциональным изменениям высказывания) или аргумент в пользу того, что постановка запятой или её отсутствие в данном случае факультативны и, следовательно, строгому контролю не подлежат? Вспомним, что, даже в нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку отступление от рассматриваемого правила не считается грубой ошибкой?

Напомним, что тексты могут быть использованы многопланово – для повторения и совершенствования различных умений (например, видеть роль словосочетания для точного обозначения понятия: молодым врачом, пожилым врачом, проверять по словарю правильность понимания слова: навёрстывать, явь, различать типы сказуемых, в частности роль глагола быть в качестве самостоятельного сказуемого или его связочной части и др. Есть в этих текстах и материал для повторения орфографии, например: правописания глаголов на –тся: о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц; н  и нн в прилагательных и страдательных причастиях и т.д.).

Для того чтобы учащиеся лучше ориентировались в синтаксическом строе речи, полезно обращать их внимание на существенные признаки рассматриваемого языкового явления на фоне меняющихся несущественных признаков.

Так, по отношению к предложениям с разными видами связи полезно показать, что размер предложения, число слов в нём, степень распространенности частей сложной конструкции – это несущественные признаки: может быть весьма большим по размеру простое предложение и не очень большим – сложное с разными видами связи.

Запишите предложения с разными видами связи, расставляя недостающие знаки препинания и обозначая смысловые части, из которых состоит конструкция.

1. Что характер у внучки есть, я поняла сразу: она почти никогда не плакала. (А. Алексин). 2) Неполная луна зацепилась рогом за крайние сады на бугре, и как будто сомлела от густых запахов и тишины, и задремала, забыв про скуку. 3) Небо окончательно прояснилось, набухали, пульсируя, крупные звезды, круглая луна  светила торжественно, велеречиво; душный запах травы и перегноя поднимался от земли, и это тоже был торжественный, молодой запах, и наплывало такое чувство, словно и земля, и небо, и река, и деревья только что родились, чистые и непорочные. (В. Липатов). 4) Часто бывает, что чудеса находятся возле нас, - протяни руку и возьми, а мы и не подозреваем об этом! (Ю. Нагибин). 5) Порт захватила степь, и только в рыбачьей гавани в полдень оживлённо: уходят на лов рыбаки. (К. Паустовский). 6) Думая об этих словарях, особенно о словаре «природных» слов, я делил их на разделы: слова «лесные», «полевые», «луговые», слова о временах года, о метеорологических явлениях, о воде, реках и озёрах, растениях и животных  (К. Паустовский).

В соответствии с заданием должны быть записаны предложения 1, 3, 4, 5. Правильность их смыслового членения может быть проверена при помощи следующих схем:

1. (Что …), /   /: /      /.

__________    ____

3/    /, /     /, /    /: /   /, и /    /, и /   /, (словно…).

_______________                  _____________

4/    /, (что…), - /   /, а /   /!

_______________

5/     /, и /   /: /   /.

___      _______

Советы учителю.

 

Задание может быть выполнено по вариантам: одни выписывают сложные предложения с разными видами связи, другие – оставшиеся предложения, расставляя в них недостающие знаки или объясняя их расстановку, если знаки препинания не будут опущены. По усмотрению учителя на данном языковом материале могут быть предложены и другие задания (например: пояснять значение слов велерЕчиво, его роль в тексте – см. словарь С.И. Ожегова; объяснить правописание выделенной буквы в этом слове; объяснить роль повторяющегося союза и при однородных сказуемых во 2-м предложении для усиления образности высказывания; и т.д.).

 

            Завершим раздел заданием, по-своему подытоживающим различные направления работы над темой: синтаксическое, пунктуационное, речевое.

Прочитайте внимательно текст. В нём четыре абзаца, а сколько микротем (подтем)? Попытайтесь отразить каждую из них в пункте плана или тезисе. Какова общая теме текста?

Корней Иванович Чуковский … удивлялся тому, как беден словарь средних переводчиков: «Запас синонимов  у них скуден до крайности. … Лошадь у них всегда лошадь. Почему не конь, не жеребец, не рысак, не вороной, не скакун?.. Почему многие переводчики всегда пишут о человеке – худой, а не сухопарый, не худощавый, не щуплый, не тощий?.. Многие переводчики думают, что девушки  бывают только красивые. Между тем они бывают  миловидные, хорошенькие, сметливые, пригожие, недурные собой – и мало ли ещё какие!» К сожалению, едва ли не большинство людей, выступающих с трибуны, страдают тем же, выражаясь словами Чуковского, языковым худосочием.

Знают ли это, что они просто не знают каких-то слов, что у них бедный словарь? Думается, нет. Психологи различают у человека активное и пассивное владение словом. Что такое активное владение? Это значит, что человек не просто знает, какому предмету или явлению данное слово соответствует, и даже не только уловить в нем тот или иной семантический оттенок, а употребляет это слово по своей инициативе для выражения соответствующей мысли.

…Что надо делать начинающему оратору, чтобы перевести свой «пассивный» словарный запас  в «активную» форму?

Видно, прежде всего, читать хорошие книги, чаще слушать чужие лекции и выступления. Но не просто слушать и не просто читать. Чтение должно быть аналитическим: возьмите карандаш и, наткнувшись на не совсем обычное слово, постарайтесь понять, почему автор употребил это. А не другое слово, попытайтесь  мысленно заменить данное слово другим, близким ему по смыслу, и посмотреть, что получится. (А. Леонтьев).

Возможные варианты формулировки темы высказывания:

«Начинающему оратору», «Активный и пассивный словарный запас человека», «О языковом худосочии и его преодолении» и др.

Подтемы: В чём проявляется языковое худосочие? Что значит активное и пассивное владение языком? Что надо делать начинающему оратору? Предпоследний абзац – мостик между предшествующим и последующим.

Советы учителю.

Текст может быть использован как материал для обсуждения, как стимул для наблюдений над речью окружающих и собственной речевой практикой; для постановки и решения синтаксических и пунктуационных задач, в том числе и связанных с изучаемой в данный момент конструкцией; для организации работы над словарём, над синонимическими рядами, над правописанием и т.д.

 

 

Список использованной литературы:

1. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку/Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 2019.
2. Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М. 2020.
3. Художественный текст: формы и содержание (Н.М. Шанский. Лингвистический анализ художественного текста. - 2-е изд., дораб., - СПб,: Просвещение, 2021.

Опубликовано: 12.01.2024