Развитие коммуникативных навыков на уроках социально-бытовой ориентировки в старших классах
Автор: Зеленова Татьяна Александровна
Организация: ГСБКОУ «Казанская школа-интернат I-II вида им. Е.Г.Ласточкиной»
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань
Современное общество требует сегодня от выпускников коррекционных школ I-II вида быть достаточно адаптированными к современной жизни.
Проблема подготовки учащихся с нарушением слуха к самостоятельной жизнедеятельности, их успешная социализация и интеграция в общество выступает как главная, ведущая в специальной (коррекционной) школе.
Интеграция детей в общество проходит с затруднениями, обусловленными сложностью при налаживании социальных связей, коммуникативных и межличностных отношений. Этому способствуют особенности их психического и речевого развития. Опыт работы с учащимися коррекционной школы указывает на трудности вхождения их в сложный современный мир взрослой жизни.
Поэтому в школе для глухих детей несколько лет назад был включен обязательный предмет - социально-бытовая ориентировка (СБО). Основной целью курса СБО является подготовка школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях.
Курс СБО способствует решению следующих задач:
-всестороннее формирование личности школьника;
-становление и развитие познавательного отношения к себе, к слышащим сверстникам и взрослым;
-накопление и развитие представлений об окружающем мире, обществе, в котором живет ученик;
-формирование полноценной речевой деятельности;
-накопление и анализ знаний, умений, опыта социального поведения и регуляции собственного поведения.
Большинство разделов программы изучается с пятого по одиннадцатый классы. Это позволяет, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.
Большинство старшеклассников с нарушением слуха не умеют поддерживать беседу, не знают, как начать разговор, как ответить на вопрос собеседника, затрудняются в формулировании вопроса, просьбы. Ответы учащихся могут быть чрезмерно пространными или излишне сжатыми, а подчас ограничиваются только словами «да» или «нет».
В связи с этим особое значение приобретает формирование коммуникативных умений и навыков, так как степень их сформированности влияет на процесс социализации ребёнка и развития личности в целом. Чем выше уровень развития речи, тем легче ребенок адаптируются в обществе.
Моей первостепенной заботой стал поиск эффективных путей развития коммуникативной компетенции учащихся. Важно не то, чтобы ученик знал как можно больше, а чтобы он мог использовать приобретённые знания, опыт в самостоятельной жизнедеятельности.
Развитие коммуникативных навыков общения через диалогическую речь на уроках СБО, как одно из направлений развития личности школьников с нарушениями слуха.
Направления работы:
1.Проведение бесед с применением дидактических игр.
2. Организация ролевых игр, моделирующих реальные ситуации.
3. Разбор и анализ проблемных вопросов и ситуаций.
4. Коммуникативное письмо.
Задачи:
1.Обучение школьников умению анализировать обстановку и определять нужного собеседника.
2.Обучение умению самостоятельно вступать в контакт с собеседником.
3. Обучение умению непринуждённо вести себя во время разговора.
4. Умению формулировать вопросы и выслушивать ответы.
5. Расширять знания учащихся относительно источников приобретения информации.
Эффективность развития коммуникативных навыков осуществляется на уровне межпредметной связи уроков русского языка с уроками СБО, которые помогают продлевать время обращения к темам социально-бытовой ориентировки, что повышает уровень социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни выпускников, способность применять накопленный социально-коммуникативный опыт учащимися в различных жизненных ситуациях.
Здесь можно использовать различные речевые ситуации, помогающие в ориентировании учащихся в разных условиях общения с окружающими и оформлении речевого высказывания. Речевые ситуации вписываются во многие грамматические темы, не говоря уже о работе над различными видами деловых бумаг, и используются на разных этапах в зависимости от цели и задач урока, а так же включаются в систему работы со словарными словами.
Так на уроках делового письма по теме – поздравительная открытка, письмо родителям, другу, объявление, телеграмма применяются следующие речевые ситуации – обращение, приветствие, поздравление, пожелания, благодарность и т. д.
При работе с новыми словами, представленные в виде тематического словаря, можно использовать тематические речевые ситуации.
Моделирование ситуации – просьба, обращение и привлечение внимания, совет, знакомство, прощание и другие, а так же можно составлять мини диалоги по заданной ситуации.
Использование на уроках компьютерных видеозаписей с просьбами и обращениями самих учащихся в естественных условиях, позволяет поддерживать их интерес к данному виду деятельности, умение анализировать ситуацию и накапливать свой практический опыт.
Умения и навыки, формируемые в речевой ситуации, расширяют возможности учащихся в диалоге, использование речевого опыта в новых условиях коммуникации.
Результативность уроков СБО обеспечивается только при условии тесной связи учителя и воспитателя данного класса, в сотрудничестве с родителями, психолога школы и учителями-предметниками.
Никто не сможет научить человека адекватному поведению в определенной жизненной ситуации, быть хорошим семьянином, деловым партнером. Этому человек учится всю жизнь, допуская свои ошибки, приобретая и накапливая опыт социального поведения.
Литература
1.Т.С.Зыкова. Э.Н.Хотеева Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-II вида: Пособие для учителя - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003г.
2.С.А.Зыков Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1976г.
3.М.И.Никитина Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательской работы школы-интерната// Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательского процесса - Санкт-Петербург, 1997г.
4.А.А.Люблинская Развитие, воспитание и формирование личности. Москва. Педагогика,1976г.