Система работы детского сада по познавательному развитию детей раннего возраста

Автор: Михайлова Лидия Хуснуловна

Организация: МБДОУ «Берёзка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Кодинск

Ранний возраст – стартовый период ребёнка в детском саду и каждый ребёнок индивидуален в своём развитии. Но, на протяжении многих лет согласно традиционным программам большое внимание в работе с детьми раннего возраста уделялось эмоциональному комфорту, успешной адаптации к условиям детского сада и социализации, формированию культурно-гигиенических навыков. Развитии инициативности, познавательной активности и самостоятельности детей раннего возраста не ставилось во главу угла. В результате нежелания взрослых дать детям раннего возраста большую самостоятельность возникает проблема при переходе детей из групп раннего возраста в дошкольные. Было замечено, что у них долгое время сохраняются манипулятивные действия с предметами, снижается уровень игровой деятельности, уровень общения, возникают трудности в выборе игр и игрушек. Получается, детям не хватает информационной памяти для активной самостоятельной деятельности, что дети не готовы к активной познавательно-исследовательской деятельности, которая начинается со 2 младшей группы. Ведь познавательное развитие — это не только формирование представлений об окружающем мире и сенсорное развитие, это ещё и любознательность, познавательная и творческая инициатива, активность и стремление к познанию. Чем обширнее и разнообразнее спектр применяемых методов, способов, педагогических практик и технологий в организации образовательной деятельности детей раннего возраста, тем успешнее не только адаптация и социализация детей, но и тем раньше начинает формироваться детская самостоятельность «я хочу», «я умею», «я могу», «я делаю». Чем разнообразнее информационный и чувственный опыт ребёнка, тем выше интеллектуальное развитие детей. Зарождается и проявляется стойкий интерес к определенным видам деятельности, вызывающим у детей особый восторг – это собственное творчество в разных видах деятельности (рисование разными материалами, деятельность с бумагой, песком, водой, крупами и другими материалами, игры с необычными предметами (фонариками, камушками, разными шариками). Постоянная смена мизансцен, возможность для свободного движения и самостоятельной собственной деятельности в группе раннего возраста – это праздник каждый день. Таким образом, дети проявляют желание приходить в детский сад, свободно ориентируются в пространстве группы, и даже ДОУ, понимают прямое назначение предметом, но и начинают собственные преобразования с ними, проявляют активный интерес к появляющимся в группе предметам. В игровой деятельности детей у проявляется не манипулирование предметами, а преобразование предметов под собственный интерес.

В условиях реализации ФГОС ДО у нас возник вопрос о поиске форм, способов, методов работы с целью сохранения самоценности периода раннего детства, как базовой основы всего последующего развития детей, обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования на уровнях раннего и дошкольного образования, а также реализации задач всестороннего развития личности ребёнка каждого ребёнка. И в настоящее время в образовательном процессе групп раннего возраста мы также апробируем, внедряем успешные педагогические практики, порой и не предусмотренные для работы с детьми раннего возраста., потому что темп развития у детей разный и необходимо напитывать каждого ребёнка в той степени, в которой он может усвоить. Традиционными формами работы стали: Создание развивающей предметно-пространственной среды – одомашнивание среды через внесение личных предметов ребёнка, если ребёнок нуждается (покрывальце, подушечка прошедшие обработку); создание семейных альбомов, которые всегда в свободном доступе детям; обустройство уголка уединения «Вигвам» подушками здоровья, пуфиками, матрасиками, ковриками, покрывальцами, которые дети могут самостоятельно по собственному выбору; расположение книжного уголка в свободном доступе с постоянной сменой содержимого (раскраски, книжки, журналы, иллюстрации и т.д.). Оснащение «уголка ряженья» множественными деталями одежды (шарфы, шапки, кокошники, жилеты, сарафаны, детские костюмы и т.д.). Наличие неоформленного материала (трубы, ткани, пластиковые стаканы, бумажные салфетки, обои, рулоны туалетной бумаги, крупные камни, спилы, досточки, блестящий изоляционный материал и т. д.).

2. Применение технологии «Утро радостных встреч» (автор Л.В. Свирская) позволяет создать положительный эмоциональный комфорт в группе. Во время утреннего приема традиционно «обнимашки» с воспитателем и друг с другом, общий круг и танец под песенку, которая является девизом группы. Каждый день детей ждёт маленький секретик (камушек в ларчике, кукла из воздушных шариков, цветные клубки в волшебном мешочке, мыло в коробочке и.т.д.).

3. Образовательные ситуации в музыкальном и спортивном залах, которые снимают страх у детей перед помещениями ДОУ и знакомят их с расположением помещений в саду. В этих помещениях, помимо традиционных музыкальных и физкультурных занятий, проводятся образовательные ситуации проблемного содержания (игры на классификацию в соответствии с временем года, игры с тканями большого размера, бумажные шоу), просмотр мультимедиа презентаций и программ, досуги и развлечения с вовлечением костюмированных героев. При организации развлечений, досугов, праздников всегда вводятся костюмированные герои. Куклы Би-ба-бо уже не используем для таких мероприятий. Детям интересно общаться с живыми героями. Предварительно герои входят в ежедневную жизнь детей в ДОУ.

4. «Занятия в волшебной комнате», «Путешествие красного чемоданчика» - мероприятия, осуществляемое педагогом - психологом являются первыми ступенями к знакомству к разным видам творческой деятельности. Это первые шаги знакомства с технологией ЭБРУ, рисование пальчиками специальными красками. В «красном чемоданчике» всегда что-то неизвестное детям (краски, рисоваторы, незнакомые игры и игрушки).

5. Технология «Ситуации дня» (автор Л.В. Свирская). В группе разработана тематика ситуаций на год (День фонарика, День бумаги, Разноцветные денёчки и т.д.). Ситуации дня готовятся в тесном взаимодействии с родителями, то есть в соответствии с тематикой ситуаций родители  подбирают одежду (все дети в красным футболках в Красный день), обеспечивают детей необходимыми предметами и атрибутикой (фонарики, шарики, коробочки и т.д.).

6. Технология «Игровое время» (по авторским материалам А. Бостельман, М. Финк «Элементарные игровые действия детей раннего возраста). В режиме дня выделено время для организации свободной игры детей, предварительно для которой продумывается и создается РППС. Игра организуется с учетом трёх позиций в игре.

7. «Творческая мастерская» (авторы А.Бостельман, М.Финк) – рисование на больших ватманах, разными материалами, в том числе «хэппинг» - рисование пальчиками. «Хор рук» - под музыкальное сопровождение дети выполняют движения руками в варежках, перчатках, с изготовленными атрибутами (снежинки, звёздочки).

8. «Детская лаборатория» - ранние эксперименты с водой, камушками, крупами, бумагой, палками, песком с использованием тазов, кленки, ведер, трубочек, пластиковых прозрачных и непрозрачных стаканов, губок.

Таким образом мы можем отметить следующие результаты: формируются такие качества как, самостоятельность, любознательность, интерес к окружающему миру. Ребёнок учится направлять свою деятельность в соответствии со своими желаниями. У детей формируется целеустремленность к получению результата. Появляются инициативные осознанные действия с учётом социальных рамок. Формируются умения преобразования окружающего мира, манипулирование предметами переходит в экспериментирование с ними. Дети эмоциональны, открыты окружающим, им легко общаться со взрослыми (как с сотрудниками, так и с родителями других сверстниками) и сверстниками в том числе. Переход на другую ступень дошкольного детства происходит без тревог, без ярких проявлений кризиса трёх лет, так как ребёнку даётся возможность на проявление его индивидуальности и самостоятельности.

 

 

Список используемой литературы:

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб., 2014.

2. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. З.И. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова – СПб., 2013.

3. Расту, играю, развиваюсь!: Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Г.Е. Акимова – Екатеринбург, 2005.

4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб., 2009.

5. Творческая мастерская в детском саду: рисуем, лепим, конструируем: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования  / М. Финк, А. Бостельман; под ред. И.А. Лыковой. – М.2016.

6. Утро радостных встреч: методическое пособие/ Лидия Свирская. – М.: 2010.

7. Эксперименты в ванне: развивающие игры для детей: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. -  М.2015.

8. Элементарные игровые действия детей до трех лет: наблюдаем, поддерживаем и развиваем: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под ред. М.А. Воробьевой. -  М.2015.

Опубликовано: 04.02.2021