«Трудные» дети дошкольного возраста

Автор: Ильина Марина Валерьевна

Организация: МКОУ Школа № 1368, ОП № 2

Населенный пункт: г. Москва

В данной статье речь пойдёт о, так называемых, «трудных» детях дошкольного возраста; о том, как их классифицируют, в чём проявляется их особенность и как лучше с ними обращаться. «Трудные дети» – они же «сложные», «проблемные», «неуправляемые», «неадекватные» – «головная боль» и беда родителей, а также большая проблема в детском дошкольном учреждении. С ними приходится тяжело как родителям, так и педагогам дошкольных учреждений, их часто недолюбливают сверстники ввиду непонимания их особенностей.

Итак, рассмотрим, какими же бывают «трудные дети» и каковы причины возникновения проблем у данных детей. Как правило, всеми вышеперечисленными эпитетами награждают детей с различными задержками в психическом либо физическом развитии, редко в их сочетаниях. В данной статье будет акцентировано внимание на детях именно с психическими формами задержки развития.

Категории нарушения развития у детей можно разделить на несколько типов:

1. Синдром дефицита внимания – одна из самых распространённых в последнее время форм нарушения поведения у детей. Внимание – одна из важнейших функций, обеспечивающая повседневную деятельность и обучение ребёнка. Синдром дефицита внимания (далее – СДВ) очень часто сопровождаются импульсивностью и гиперактивностью (в медицине такое комплексное заболевание обозначается как СДВГ). Ребёнок с СДВ или СДВГ не может изменить своё поведение по желанию взрослого, так как он просто не в состоянии это сделать. Дети с СДВ неспособны концентрировать своё внимание более чем на несколько минут на одной задаче или ситуации. Отсюда возникают большие проблемы в социальной среде: дома, на улице, в детском саду, а в последующем и в школе. У взрослых создаётся ошибочное впечатление, что ребёнок их не слушает, либо просто игнорирует их слова. Так как ребёнок с СДВ не в состоянии надолго сосредоточится, он часто отстаёт от сверстников во время игр и обучения. Причины возникновения СДВ бывают различными, но они сходны с причинами возникновения гиперактивности, о которой речь пойдёт ниже. Соответственно и успех в борьбе с СДВ кроется в понимании этой проблемы, выявлении ею как можно раньше, в квалифицированной помощи специалистов. На данный момент существует великое множество методик, помогающих таким детям – это и коррекционные занятия, и игры по развитию внимания, и специализированные рационы питания, а также определённые спортивные нагрузки. Но прежде всего, самую большую роль играет любовь и терпение родителей и всех окружающих ребёнка взрослых, а также правильное в данной ситуации воспитание.

2. Двигательная расторможённость (гиперактивность). У ребёнка такого типа завышенная двигательная активность, независимо от ситуации, местопребывания, физической или психологической усталости. Гиперактивность – это расстройство, поэтому не следует путать просто активного ребёнка с гиперактивным. У гиперактивного ребёнка, наряду с его повышенной двигательной активностью, наблюдаются также неусидчивость, рассеянность, «отвлекаемость», повышенная возбудимость, которые выражаются в поведении, поступках, отсутствии сосредоточенности и концентрации внимания. Такой ребёнок часто задаёт множество вопросов, но редко дожидается ответов. Самыми распространёнными причинами возникновения гиперактивности являются патологии беременности будущей матери и родов, наследственная предрасположенность. Диагноз о наличии такого заболевания может поставить только соответствующий квалифицированный специалист после нескольких месяцев наблюдений за ребёнком. Такой ребёнок бывает «трудным» как для родителей, так и для работников детских дошкольных учреждений, часто он как «ураган» сносит всё на своём пути, превращая место своего пребывания, будь то родительский дом или группа детского сада, в «поле боя». Таким образом, чем раньше будет выявлен диагноз, тем более эффективно можно будет бороться с этим заболеванием. Для лечения заболевания обычно применяют комплексный курс, который включает медикаментозную и психотерапевтическую терапию. Залог успеха в выполнении всех рекомендаций специалистов и правильном воспитании как дома, так и вне домашней обстановки. Кроме того, полезными станут занятия с психологом и психотерапевтом. У гиперактивного ребёнка отсутствуют, свойственные другим детям, механизмы самоконтроля, поэтому стоит избегать наказаний в любом виде, так как толку от них будет мало, а вот усугубить ситуацию они смогут. Следует пересмотреть своё отношение к ребёнку и понять, что он другой, чаще хвалить и поощрять даже за небольшие или, на ваш взгляд, незначительные успехи. Гиперактивные дети больше других нуждаются в чётком распорядке дня. Поэтому, если такового нет, его следует выработать. Ребёнок должен просыпаться, гулять, кушать, ложиться спать в одно и то же время.

3. Нарушение интеллекта (умственно отсталые дети) – это стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникающее, как правило, в результате органического поражения головного мозга. При умственной отсталости ведущим симптомом является также диффузное поражение коры головного мозга. Умственная отсталость подразделяется по степени тяжести на следующие формы – умственная отсталость в степени дебильности (лёгкая, умеренная формы) умственная отсталость в степени имбецильности (дети с глубокой умственной отсталостью), умственная отсталость в степени идиотии (наиболее тяжёлые формы умственной отсталости). Умственная отсталость у детей – это, прежде всего состояние, обусловленное врождённым или рано приобретённым недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта. Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребёнка: наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания); патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы); патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребёнка: (родовая травма и асфиксия, нейроинфекции и различные соматические заболевания ребёнка, травмы мозга). Умственная отсталость часто затрудняет или делает полностью невозможным адекватное социальное поведение личности. Индивидуальное развитие ребёнка в данном случае ограниченно определённым уровнем функционирования центральной нервной системы. Умственно отсталый ребёнок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих возможностей, что часто становится трагедией для родителей таких детей, которые стараются сделать все возможное и невозможное. Педагогическим критерием для диагностики детей с умственной отсталостью является их низкая обучаемость. Недоразвитие психических процессов и нарушения высшей нервной системы формирует ряд отличительных особенностей у детей с нарушением интеллекта. При умственной отсталости ограничен не только интеллект, но и воля, эмоции, физическое развитие и поведение. Умственно отсталых детей, прежде всего, характеризуют примитивность интересов и потребностей, ограниченность представлений об окружающем их мире. Это связанно с недоразвитием познавательных интересов, нарушениями восприятия, внимания и мышления. Часто у таких детей отмечаются неустойчивость и недоразвитость эмоций, их эмоциональные переживания поверхностные, неглубокие. Дети медленно овладевают навыками самообслуживания, не проявляют живости, любознательности, которые свойственны здоровому ребёнку. Интерес к окружающим предметам и явлениям остаётся весьма низким, кратковременным. Их игры характеризуются простым манипулированием, непониманием элементарных правил игры, слабостью контактов с детьми, меньшей подвижностью. Состояние волевой сферы у детей с нарушениями интеллекта часто побуждает их искать пути, не требующие никаких волевых усилий. Такие дети несамостоятельны, безынициативны, больше подражают, копируют. Все эти особенности затрудняют общение со взрослыми и сверстниками. Хотя умственная отсталость и считается необратимой можно и нужно добиваться положительной динамики в развитии таких детей с помощью врачей, педагогов в специальных учреждениях и самих родителей, при тесном взаимодействии всех сторон. При своевременной правильной организации воспитания, как можно более раннем начале обучения, многие отклонения развития у такого ребёнка могут быть скорректированы и даже предупреждены. Всегда нужно помнить, что дети с проблемами в интеллектуальном развитии находится в специфической зависимости от коммуникативной помощи и поддержки.

4. Задержка психического развития (далее – ЗПР) – замедленное созревание морфофункциональных систем мозга, возникающее под влиянием неблагоприятных факторов, выражающееся незрелостью психомоторных, когнитивных функций, замедленностью темпа развития различных психических функций. Для данного состояния обычно характерны различная степень выраженности отклонений и разновременность их проявления. Подобные отклонения у детей могут быть обусловлены несколькими факторами, такими как биологические, или социальные, либо их сочетаниями. В настоящее время имеется тенденция к увеличению количества детей с ЗПР. Объясняется это тем, что возрастают факторы риска, связанные с возникновением этого заболевания. Самыми опасными факторами являются патология беременности и родов у матери (гипоксические, травматические, инфекционные, токсические и другие факторы, действующие на развивающийся мозг в перинатальном периоде в том числе родовая травма, асфиксия, ранние инфекции, недоношенность), отягощённая наследственность, наркомания, курение и алкоголизм, неблагоприятная экологическая обстановка и целый ряд социальных факторов. Для детей с ЗПР свойственны несформированность психических функций, недоразвитость познавательной деятельности, эмоциональная незрелость. Выделяют два варианта клинической картины. Если познавательная деятельность нарушена из-за недостаточного развития эмоционально-волевой сферы, на первый план выходит отсутствие интереса к познавательной деятельности: дети подвижны, импульсивны, предпочитают простые игры. Творческими, учебными занятиями не увлекаются, их трудно организовать, побудить к чтению, рисованию. Второй вариант – недостаточное формирование предпосылок интеллекта (памяти, работоспособности, внимания). Дети безынициативны, несамостоятельны, излишне активны либо пассивны, быстро утомляются, работают в медленном темпе. Очень часто ЗПР сопровождается синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. ЗПР у ребёнка – это пограничное состояние между нормой и патологией в развитии, это состояние, в отличие от умственной отсталости, обратимо, если своевременно выявить диагноз и принять надлежащие меры. Такие дети очень зависимы от неблагоприятных внешних факторов, которые тормозят их развитие, таких как, неблагоприятные социальные условия, проблемы и непонимание в семье в том числе недостаточная опека (безнадзорность) либо гиперопека. Прогресс развития ребёнка зависит от внешних и внутренних социальных факторов в комплексе. Очень большое значение имеет семья и правильное ответственное воспитательное поведение родителей. При общении в благополучной семье у детей с ЗПР возникает чувство уверенности в себе, они получают постоянную поддержку при преодолении возникающих трудностей. Деструктивные внутрисемейные отношения являются причиной возникновения повышенной конфликтности в общении, затрудняющей приобретение необходимого коммуникативного опыта. Немаловажное значение также имеет и общение со сверстниками, несмотря на то, что дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. Как показывает опыт дошкольных групп и специальных садов для детей с ЗПР, в результате двухлетнего коррекционного воспитания и обучения, около 80% выпускников таких групп и садов оказываются подготовленными к обучению в обычной школе.

5. Медлительные дети – немногочисленная категория «трудных» детей. Медлительные дети чаще всего здоровы физически и психически, иногда конечно могут иметь место и патологии развития, но это никак не связано с их «медлительностью». Медлительность – это своего рода особенность, ведь каждому из нас присущ свой личный темп, являющийся постоянным. Большинство учёных, изучающих этот вопрос, полагают, что личный темп человека связан с врождёнными особенностями нервной системы. Часто в дошкольных учреждениях возникает ситуация, когда все ждут одного – медлительного ребёнка. Такой ребёнок все делает медленнее других детей, кушает, одевается, говорит, выполняет задания и поручения, и не только в детском саду, но и дома тоже, чем часто вызывает состояние раздражения у окружающие его взрослых и сверстников. Медлительность у ребёнка приводит к снижению обучаемости и успеваемости, так как для такого ребёнка принятый темп объяснений и показа материалов оказывается быстрым. Медлительные дети больше подвержены неврозам, по сравнению с более «быстрыми», ввиду трудностей с адаптацией. Одной из характерных черт, присущих медлительным детям, является стереотипность в действиях и поступках, недоразвитость мотивационной сферы, отсутствие собственных интересов, покорность. При общении и воспитании медлительных детей важно понять и усвоить главное – ребёнок «тянет резину» не назло кому-то, а потому что быстрее быть он просто не может. И в данном случае постоянно поторапливать или подгонять его категорически нельзя, это только усугубит ситуацию, затормозит ребёнка ещё больше. Следует запастись терпением и выполнять специальные упражнения, но при этом не стоит забывать, что «быстрыми» они не могут стать, как бы вам этого ни хотелось. Расстройство - недостаточно сильное слово, чтобы описать ваши чувства, когда ребёнок целых полчаса ищет свои ботинки. И тем не менее приступы ярости, мольбы и напоминания не решают эту проблему. Обычно за медленными, похожими на черепашьи, движениями вашего ребёнка скрывается какой-то смысл. Догадайтесь, что он хочет сказать – проблема наполовину решена. Взрослым важно понять ребёнка и помочь ему преодолеть психические комплексы. Есть ряд советов, которые могут помочь во взаимодействии с такими детьми: первый и главный совет – признайте, что такое поведение может быть нормальным; второй – старайтесь не прерывать ребёнка, делайте это только в случае крайней необходимости; третий – чаще хвалите ребёнка за быстроту и эффективность (можно применять систему поощрения в виде звёздочек или «смайликов»); четвёртый – не давайте несколько указаний за один раз (медлительные дети – «однозадачные») и, наконец, пятый – избегайте ярлыков, не называйте ребёнка ленивым или медлительным.

6. Шизофрения. Аутизм. Аутизм с шизофренией относятся к отдельным расстройствам неврологической сферы, отражающимися на высших мозговых функциях и межличностном взаимодействии в социуме. Аутистическая симптоматика начинает себя проявлять в период раннего детства, а вот шизофренические проявления выявляются только по достижении подросткового возраста. Хоть аутизм и шизофрения – это далеко не одно и то же, у данных патологий имеется масса общего. Шизофрения – очень сложное, многообразное заболевание, причины которого до сих пор полностью не выяснены, хотя основополагающие факторы развития все же были выделены: наследственность (дети, чьи кровные родственники имеют шизофренические расстройства, относятся к группе риска); стрессовые факторы вроде насилия над детьми, смерти близкого человека или аморального образа жизни родителей (стрессы не являются причиной шизофренического расстройства, они выступают в качестве пускового фактора); лекарственные медикаменты или наркотические вещества. Шизофренией называют поведенческие нарушения и расстройства психофункций, вроде бредовых мыслей, галлюцинаций, скудной речи и дезорганизованности, неконтролируемых и непредсказуемых эмоций. Отличительными чертами детей-шизофреников являются искажение мыслительных операций и восприятия, своеобразие общения. Шизофрения может возникнуть в любом возрасте у здорового человека. Аутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. При раннем аутизме деток наблюдается отрешённость и самоизоляция, неспособность приобретения коммуникативных навыков и формирования межличностных отношений. Такие детки зациклены на однообразной деятельности. При этом детскому аутизму присущи многие проявления, типичные для шизофрении. У детей больных аутизмом и шизофренией может быть совершенно разный интеллектуальный уровень развития, как превышающий возрастные нормы, так и отстающий. Общими чертами обоих нарушений являются неравномерность развития разных сто­рон психики. Часто такие дети выглядят неадекватными. Аутизм часто бывает сопутствующим нарушением при шизофрении. Родители таких детей должны наблюдать их у специалистов, выполняя все предписания.

7. Педагогически запущенные дети. Им свойственны устойчивое отклонение от нормы в поведении и обучении, отставание в развитии памяти, воображения, мышления и других качеств личности, искажения в отношениях со сверстниками, родителями и воспитателями. Педагогическая запущенность формируется в первую очередь у детей, чьи родители пренебрегают их воспитанием. Причины такого отношения к детям различны – одни родители перегружены работой, занятые построение карьеры и зарабатыванием денег, и времени на воспитание остаётся мало, другие просто находятся в позиции полной безучастности и не желают заниматься воспитанием детей или в силу своей педагогической неграмотности. Также имеет значение стиль жизни родителей, уровень их культурного и интеллектуального развития. В неблагополучных семьях родители часто предоставляют детей самих себе, ошибочно полагая, что дети могут расти сами по себе как «сорняк». Асоциальный, конфликтный микроклимат в семье способствует развитию педагогической запущенности у ребёнка. Но есть среди таких детей, и дети, в чьих семья есть и материальный достаток, и любовь, здоровый образ жизней родителей. Тут уже речь идёт о таком виде педагогической запущенности как избалованность. В такой ситуации ребёнок никогда не получает отказа ни в чём, все его капризы и желания исполняются тут же и немедленно, он находится под постоянной гиперопекой родителей, которые его постоянно развлекают, тем самым лишая его какой бы то ни было самостоятельности. При отказе в выполнении желания родителями, ребёнок может устраивать целый «спектакль» с истериками на полу, таким образом разжалобив добивается «своего». Так вырастает манипулятор, садящийся родителям на «шею», непонимающий что «можно» и что «нельзя», что «хорошо» и что «плохо». В последствии такого ребёнка будет практически невозможно контролировать. Полная компенсация проявления педагогической запущенности возможна в случае нормализации условий Жизни ребёнка и воспитания. Работа с такими детьми ведётся социальными педагогами-психологами. Для психологической коррекции педагогической запущенности можно применить следующую программу организации индивидуальной работы, состоящую из трёх основных направлений помощи: изменение условий семейного воспитания; совершенствование воспитательно-образовательной работы в группе дошкольного учреждения; помощь ребёнку в личностном росте. Одним из условий эффективности коррекционной работы является установление доверительных отношений с ребёнком, сотрудничество, желание ребёнка поменять что-то в своей жизни к лучшему и вера в то, что это возможно.

В заключении хочется сказать, что во всех вышеперечисленных случаях с «трудными» детьми можно добиться больших успехов, если глубоко осознать и вникнуть в существующую проблему, изменить собственное поведение и отношение к «трудным» детям.

 

 

Список литературы:

1. Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задерж­кой психического развития. - М.: Владос, 2003. - 128 с.

2. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. - 1994. - № 1.

3. Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявле­ния и ранней коррекции отклонений в развитии // Дошкольное воспитание. - 1998. -№1.

4. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1985.

Опубликовано: 15.09.2021