Необходимость музыкального образования и воспитания будущего поколения

Автор: Матвеева Наталья Викторовна

Организация: Санкт-Петербургская ДШИ им.Е.А. Мравинского

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Теорией и практикой музыкальной педагогики уже доказано, что музыкальное обучение, воспитание самым благоприятным образом влияет на формирование творческой деятельности и эмоциональное развитие ребёнка.

Значение обучения в формировании творческой деятельности и эмоционального развития велико. Необходимо сформировать у детей эстетический вкус, научить образно мыслить, способствовать развитию художественного восприятия и помочь овладеть элементарными навыками игры на инструменте. Всё это конечно важно в формировании ребёнка, но не является самоцелью. Главным же для нас при работе в классе фортепиано является пробуждение души: развитие творческого отношения к музыке и к миру и эмоциональной отзывчивости.

Говоря о значении педагогического процесса в достижении поставленных целей, всегда следует учитывать влияние личности педагога на ученика. Именно от педагога зависит – насколько близко он сможет «подступить» к сердцу ребёнка, а, следовательно, на сколько будет плодотворен их творческий союз.

Одной из задач обучения, влияющих на творческую деятельность, является формирование эмоционального отношения детей к произведениям искусства. Эмоциональные переживания влияют на моральный облик, обогащают духовный мир, способствуют творческому развитию и восприятию ребёнка. Как известно, человек не рождается с готовыми эстетическими потребностями, вкусами, идеалами- он всё это приобретает, живя в определённой обстановке…

Красота не является объективным свойством какого- либо предмета. Один и тот же предмет может казаться разным людям в определённый момент прекрасным и уродливым. И чем разнороднее будут эти люди по своей индивидуальной организации, по своему эмоциональному и эстетическому развитию, тем сильнее они «разойдутся» в эстетической оценке. Однако существует «зона восприятия», в общем схожая у людей со схожим уровнем культурного развития и восприятия.

Представления о красоте и эмоциональная реакция на неё характеризуют общую духовную, эстетическую природу людей. Дети неравнодушны к красоте, они замечают её различные проявления в музыке, в живописи, в поэзии и обозначают словом «красивое». Но эмоциональные отношения ребёнка со средой не имеют той тонкости и многообразия, как у взрослых. Для ребёнка важны сочные, яркие, целостные образы. Психологически ребёнок готов понять красоту как таковую. Но это произойдёт при соответствующем общении со взрослым. Опыт показывает, что ребёнку понимание красоты приходит через вкусовые оценки взрослого. Ребёнок с готовностью заимствует их и присваивает. Всё это работает и в педагогическом процессе в музыкальной школе. Если педагог не только обучает ребёнка игре на фортепиано, а развивает его эстетически: сам исполняет красивые произведения или даёт возможность послушать их в записи, демонстрирует произведения живописи, созвучные по образному и эмоциональному строю изучаемым и исполняемым произведениям, то точка зрения педагога «присваивается» ребёнком, усваиваются эстетические и художественные взгляды учителя и развитие становится не только узкопрофессиональным, но общеэстетическим, общекультурным, общехудожественным.

В связи с эти необходимо сказать, что важной задачей обучения в классе фортепиано музыкальной школы является образное познание действительности, которое приближает ребёнка к образному отражению своих переживаний и в исполнении, и в сочинении, импровизации.

Содержанием образного мышления выступают различные чувственные впечатления, которые объединяются в целостный образ, своеобразную эмоциональную, образную картину.

И.С.Якиманская отмечает, что основу образа составляют, как правило, зрительные впечатления, поскольку именно зрительная система – наиболее мощное средство восприятия, хранения и переработки всей информации. Она же служит основой для ориентации человека в многообразии окружающего его мира: через наглядность в обучении зрительная система становится основным чувственным каналом усвоения знаний. Но зрительная система не остаётся при этом единственной. «Нередко приходится оперировать образами, возникающими одновременно в разных сенсорных системах, например зрительной и слуховой, а так же двигательной». Именно такими связями мы и пользуемся в своей практической педагогической работе. Например, читая нотный текст, ученик знакомится с правилами графического восприятия и одновременно формируются в сознании определённые связи между нотными знаками и характером их звучания, что способствует возникновению музыкального образа.

В практике формирования творческого восприятия широко используется возможность самовыражения чувств через зрительные, слуховые, двигательные образы. При построении таких образов наблюдается постоянный переход эмоционально- зрительных образов в слуховые , двигательные и обратно, без чего невозможно решение творческих задач, требующих создания образа. Поэтому, чем богаче запас жизненных впечатлений ученика, его субъективный опыт восприятия окружающего мира, тем более эстетически ценным, художественным будет создаваемый им образ, причём образ эмоционально окрашенный, способный вызвать глубокие переживания и чувства.

Как считают авторы С.А Козлова и Т.А Куликова, сенсорное развитие, с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка, и для многих видов деятельности.

Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, и других свойств предметов и явлений. Он знакомится с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным. Здесь-то и приходит на помощь последовательное, планомерное ознакомление ребёнка с художественной, музыкальной культурой человечества.

Таким образом, эмоциональное развитие, эмоциональное восприятие особенно важно для дальнейшего развития творческой деятельности ребёнка в музыкальной школе. Думается, что именно эмоциональное развитие занимает важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих дальнейшие успехи музыканта, что в будущем позволит с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы звучания. Ну а если ребёнок по окончании музыкальной школы не захочет или не сможет выбрать для своей дальнейшей жизни профессию музыканта, то он в любом случае станет Личностью, которая тонко чувствует и адекватно воспринимает различные явления музыкальной, художественной и духовной культуры человека.

Музыкальное воспитание – важнейшее средство формирования духовного облика человека, его идеалов. Оно необходимо не только каждому человеку в отдельности, но и обществу в целом.

Музыка учит ребёнка не только видеть, но и воспроизводить увиденное; не только слышать, но и представлять то, что слышишь. Следовательно, она развивает все виды восприятия: зрительного, слухового, чувственного. И все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную.

Музыка приучает ребёнка к ежедневному труду, воспитывает в нём терпение, силу воли и усидчивость, совершенствует эмоции, даёт особое видение окружающего мира. С помощью музыки осуществляется нравственное, эстетическое воспитание, понимание ребёнком прекрасного. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

 

 

Литература:

1. Венгер Л.А.  Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

2. Дронова О., Левищева И. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте /М.,1996, №6 -98 с.

3. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. – Калининград. Янтарный сказ, 1999- 704 с.

4. Якиманская И.С. , Столетнев В.С., Каплунович И.Я и др. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления. М.: Педагогика,1989. – 221 с.

5. Козлова С.А. , Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Академия, 2015. – 431 с.

Опубликовано: 03.12.2021