Влияние занятий музыкой в классе фортепиано на психическое и физическое состояние ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Петрова Елена Сергеевна

Организация: КМК им. Г.В. Свиридова

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Музыка занимает важное место в организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития. В структуру занятий с ними включаются музыкальные занятия, а родителям таких детей часто рекомендуют использовать музыкальные игры, пение и движение под музыку. Направляя ребенка на музыкальные занятия, родители и специалисты рассчитывают на целительную силу музыки. Действительно, известно, что музыка оказывает влияние на ребенка даже когда он, как кажется, совсем не обращает на нее внимания. Выделяются разные уровни воздействия музыки на слушателя: психологический (эмоциональный и когнитивный), психофизиологический (изменения уровня активности, регуляция моторного возбуждения), физиологический (изменения электрической активности мозга, частоты сердечных сокращений и т. д.). Простое прослушивание музыкального произведения приводит к различным изменениям в психологическом состоянии и протекании внутренних процессов организма, и это воздействие усиливается, если человек участвует в исполнении музыкального произведения, танцует или просто движется под музыку. Усилением воздействия при включении слушателя в музыкальную деятельность объясняется то значение, которое придается активности ребенка на музыкальном занятии. Поэтому при учете возможности воздействия самой музыки внимание педагога все же в большей степени сосредотачивается на организации специфического музыкального взаимодействия между ним и ребенком. Вовлечение в музыкальную игру, пение, движение или музицирование, с одной стороны, обеспечивает усиление воздействия музыки на психологическое состояние ребенка, с другой — облегчает его включение в совместную со взрослым активность, сосредоточение на общих впечатлениях, что, как известно, является необходимым условием его продвижения в психическом развитии.

В музыкальных занятиях с особыми детьми параллельно развиваются два подхода. Один из них, музыкальная терапия, опирается на различные психотерапевтические направления и ориентирован на установление контакта и развитие психоэмоциональной сферы ребенка. Второй подход можно назвать музыкальной педагогикой. Используя музыку как педагогическое средство, можно очень многому научить ребенка. Если же речь идет о детях с тяжелыми нарушениями, наибольшего эффекта позволяет достичь объединение возможностей педагогики и терапии. Целью таких занятий является социализация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, которая подразумевает приобщение детей и их родителей к мировой музыкальной культуре, позитивное воздействие на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ с помощью возникающих эстетических переживаний, преодоление психологических барьеров, компенсацию дефицита общения.    Мозг человека еще до рождения способен к восприятию музыки и раннее музыкальное обучение является эффективным средством активации высших функций мозга и, в частности, абстрактного мышления. Известно, что между руками и мозгом существует тесная связь, и поэтому игра на фортепиано при формировании и систематической тренировке общей моторики пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Здесь необходимо отметить специфические возможности фортепианной педагогики в реабилитации ребенка с ОВЗ, имеющие значительные преимущества перед другими формами музыкотерапии. Одна из особенностей обучения приемам игры на фортепиано - формирование свойства характера, необходимого ребенку в повседневной жизни, а именно работоспособности. Отмечаются преимущества работы над фортепианной техникой в развитии и координации рук (при одновременной игре двумя руками), и перспективного мышления, и совершенствования пальцевой моторики. Занятия по фортепиано также помогают интенсивному развитию памяти, так как обучение игре на инструменте предусматривает исполнения музыкальных произведений наизусть.

Широко известна связь между музыкальным и эмоциональным развитием. Считается, что музыка адресована именно эмоциональной сфере и оказывает на нее выраженное воздействие, создавая напряжение и пробуждая самые сильные чувства. И этот эффект проявляется ярко. В сравнении с литературой и живописью музыка предоставляет слушателю наименее конкретную информацию, наименее однозначные образы. Именно с этим русский философ А. Ф. Лосев связывает ту особенную силу, с которой музыкальное произведение воздействует на эмоциональную сферу: "Музыка способна вызвать слезы - неизвестно по поводу какого предмета; способна вызывать отвагу и мужество - неизвестно для кого и для чего; способна внушать благоговение - не известно к кому" [11, 24]. Считается, что обращение музыки к эмоциям слушателя, исполнителя проявляется всегда. Это позволяет педагогу организовывать воздействие таким образом, чтобы создавать у ученика необходимое эмоциональное состояние. Объединение же музыки с немузыкальными средствами создания эмоционального подъема (использование игр и сказок, немузыкальных образов для иллюстрации материала) позволяет значительно увеличить привлекательность занятий и эффективность проводимой работы.

Нередко музыка представляет собой ту форму, в которой исполнителю легче всего выразить собственное эмоциональное состояние. И тогда музыкальные занятия становятся наиболее эффективным методом работы с детьми, испытывающими тревогу, трудности самовыражения или взаимодействия с окружающим миром. В игре на музыкальном инструменте ребенок получает возможность использовать новые средства выражения, которые были недоступны ему в других, немузыкальных видах деятельности. В музыке он "говорит" окружающим, что он чувствует, без привлечения вербальных средств. Таким образом, музыку рассматривают как своеобразную форму невербального общения, как особый язык или знак. Музыкальный язык далеко не столь однозначен и конкретен, как привычный нам вербальный, но, тем не менее, при помощи музыки удается выразить нечто такое, чего не в силах передать слова. Заметим еще, что непосредственная работа на клавиатуре с нотным текстом способствует развитию абстрактного мышления, тренировке мелкой моторики, улучшению зрительно-моторной и пространственной координации, увеличению объема всех видов памяти. Занятия музыкой воздействуют также на биоритмы организма: интеллектуальный, физический, эмоциональный. Все это постепенно ведет к улучшению и развитию навыков самообслуживания, обогащению речи: она становится более эмоциональной и выразительной, что в целом улучшает качество жизни ребенка с отклонениями.

В процессе обучения игре на фортепиано проис­ходит развитие всех сенсорных и моторных органов: зрения, слуха, осязания, мышечного аппарата — причем одновременно и в тесной взаимосвязи между собой. Игра на фортепиано способ­ствует укреплению глазного яблока и развитию глазных мышц, рас­ширению поля зрения, увеличению скорости реакции на зрительный стимул и быстрой зрительной ориентации. Ведь ребенку необходимо охватить взглядом всю клавиатуру, контролировать движения двух рук, постоянно держать в поле зрения нотный текст и мгновенно ори­ентироваться в нем.

При игре на фортепиано каждое прикосновение пальцев к клавишам вызывает раздражение тактильных рецепторов и возбуждение в коре головного мозга. Прикосновение же к ним в различных аппликатурных комбинациях, при котором рождается большое разнообразие звуков, гармоний, вызывает значительно большее эмоциональное воз­буждение за счет комплексности сенсорных притоков.

Одной из особенностей большинства детей с трудностями обучения является недостаточная координация движений. Механизм любого целенаправленного действия представляет собой сложнейшую функциональную систему, вклю­чающую такие процессы, как предварительный синтез всей инфор­мации о предстоящем действии, формирование двигательной задачи и обеспечение ее стойкости, выбор необходимых двигательных авто­матизмов, обеспечение кинетической мелодии (своевременного пере­ключения автоматизмов), постоянная сенсорная коррекция. Игра на фортепиано (как и на любом другом музыкальном инструменте) считается праксисом высочайшего уровня, так как в ней задействованы все уровни построения движения при постоянном ведущем корковом уровне. В сложных двигательных актах задействованы опорно-двигательный аппарат, крупные мышцы спины и шеи, мышцы ног, мелкие мышцы кистей рук. Музыкальные занятия способствуют развитию выразительности, плавности, точности и координации движений. Музыка облегчает формирование двигательных автоматизмов, способствует развитию слухо-моторной координации. Важно отметить, что во время занятий происходит расширение возможностей произвольного управления движением. Подчиняя его звучащей музыке или правилам игры, дети учатся выполнять последовательности движений, своевременно переключаться с одного движения на другое и т.п. Зачастую новая форма позволяет ребенку впервые осуществить недоступное ранее ему действие или движение, и это становится первым шагом в развитии соответствующей психической функции. Важно отметить, что развитие двигательной сферы закономерно влечет за собой положительные изменения в развитии других процессов.

Велика роль музыкальных занятий в коррекции нарушений речи. Благодаря использованию музыки у детей повышается речевая активность, появляется возможность работать над развитием голоса, артикуляции, речевым дыханием, плавностью и ритмичностью речи. Развитие экспрессивной речи тесно связано с ритмом. Освоение речи начинается с освоения ритмического контура слов, которые ребенок воспроизводит, еще не понимая их содержания. Сформированность чувства ритма, ритмичности движений также считают основой развития речи, предпосылками, необходимыми для становления слогового состава слова. Музыка дает ребенку первый толчок к тому, чтобы начать говорить. На дальнейших этапах работы после того, как удалось вызвать первые звукосочетания или слова, музыкальное занятие направлено на решение других задач: развитие плавности, темпа и ритма речи, расширение словаря, развитие голоса, речевого дыхания, артикуляции, фонематического слуха и др. Чувство ритма играет большую роль в развитии памяти и интел­лекта. Ритм — закономерное расчленение временной последователь­ности раздражений на группы, объединяемые вокруг выделяющихся в том или другом отношении раздражений; это существенная характе­ристика как музыки, так и речи. Восприятие музыкального ритма обязательно включает те или иные бессознательные двигательные реакции. Это могут быть види­мые движения головы, руки, ноги или даже качание всем телом. Но чаще всего это не проявляющиеся вовне движения: иннервация голосовых связок, зачаточные движения речевого и дыхательного аппарата, мышц конечностей, грудной клетки и брюшной полости. Имеет место также одновременная стимуляция мышц-антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без видимого изменения пространственного положения органа.

Слух для когнитивного развития ребенка играет более важную роль, чем зрение. Музыкальный слух включает в себя ряд компонен­тов: звуковысотный слух, мелодический, полифонический и др. Боль­шинство из этих компонентов развиваются только в процессе музы­кального обучения. Овладение устной и письменной речью у ребенка с музыкальным слухом происходит легче и быстрее, а восприятие окружающего мира гораздо тоньше, богаче оттенками. Неудивительно, что музыка, обращаясь в первую очередь к слуховому анализатору, способствует развитию слухового внимания и восприятия. Показано, что музыкальные занятия помогают ребенку научиться сосредотачиваться на звуке, находить источник звука, соотносить музыкальный инструмент с издаваемым им звуком. Также при определенных усилиях можно добиться дифференциации слухового восприятия, развития звуковысотного слуха. Таким образом, улучшение состояния сенсорной сферы (в первую очередь слухо-моторной и слухо-зрительной координации) и восприятия в процессе музыкальных занятий не вызывают сомнений.

Итак, в процессе музыкальных занятий дети постепенно начинают выполнять несложные движения под музыку, у них появляется песенный репертуар, который можно и нужно в дальнейшем расширять. Они способны не только пассивно слушать музыку, но и петь, играть на фортепиано. Исследования психологов доказывают, что детей с ОВЗ нужно обязательно включать в музыкальную деятельность, в процессе которой совершенствуются их двигательные, психические, сенсорные и речевые функции, формируются навыки общения. И чем раньше начнутся такие занятия, тем более эффективным будет психокоррекционное воздействие на развитие ребенка. Желательно, чтобы это был период до 9-10 лет, когда мозг наиболее пластичен.

К сожалению, дети с отклонениями психического развития, с минимальными мозговыми дисфункциями, число которых по дан­ным статистики растет в нашей стране, не имеют широкого доступа к музыкальному обучению, так как не в состоянии в требуемом темпе осваивать существующую учебную программу в музыкальной школе. Очень немногие из музыкальных педагогов отваживаются работать с такими детьми по индивиду­альным программам. Но именно индивидуальная форма обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому обучающемуся и выбрать наиболее подходящий для него путь обучения. Конечно, педагог для такой работы должен иметь специальную подготовку.

 

Список использованной литературы:

1.  Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989.

2. Бабенкова Р. Д. «Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций» М., 1981 г.

3. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия / Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979г.

6. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции.  М.,1997

7.  Калижнюк Э.С. «Психические нарушения при детском церебральном параличе» Киев, 1987 г.

8. Константинова И.С. "Музыкальные занятия с особым ребенком" М., 2018

9. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М.,1927.

10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.  СПб., 2006.

11. Пермякова М.Е., Ткаченко Е.С. Влияние занятий музыкой на когнитивное развитие детей младшего школьного возраста / Образование и наука, 2016

12. Пермякова М. Е. Влияние занятий музыкой на психическое развитие  ребенка // Психология развития и педагогическая психология 2013, №2

13. Петрухина Н. П. О роли музыкальной терапии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы педагогики 2016, № 5

14. Чепелина Н.Л., Машнич В.Д., Гунько Е.И. "Методические рекомендации по обучению детей с особенностями развития на отделении фортепиано" ТОМСК, 2016

Опубликовано: 23.03.2022