Методическая разработка, на основе работ Н.Ф. Барложецкой, измененная для детей в дополнительном образовании

Автор: Ногманова Алина Андреевна

Организация: МБУДО ДМШ 16 им.О.Л. Лундстрема

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Ф.И.О. полностью, возраст	Ногманова Алина Андреевна,
Специальность	Преподаватель духовых инструментов
Номинация	Методическая разработка
Название работы	Методическая разработка, на основе работ Н.Ф.Барложецкой, измененная для детей в дополнительном образовании.
Наименование образовательного учреждения полностью	Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования г.Казани «Детская музыкальная школа № 16 имени Олега Леонидовича Лундстрема»
Согласие на публикацию (личная подпись)
Контактный телефон	8-952-041-65-43

 

 

Методическая разработка, на основе работ Н.Ф.Барложецкой, измененная для детей в дополнительном образовании.

Значимость проблемы художественного развития учащихся в настоящее время обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях. Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция развития дополнительного образования до 2020 г.» от 4 сентября 2014 г. N 1726-р», где выделен ряд задач, связанных с художественным развитием учащихся, среди них: приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества.

В общеобразовательных учреждения на данный момент педагоги начинают постепенно отходить от традиционных способов организации образовательного процесса. Они начинают разрабатывать свои авторские методические разработки, которые носят инновационный характер.

Одним из ярких педагогов современной школы, внесшим значительный личный вклад в теорию и практику педагогической науки является Наталья Федоровна Барложецкая – психолог-консультант в социально-коррекционной сфере, педагог-психолог высшей квалификационной категории – практикующий детский психолог и телеведущая. Родилась в Москве в многодетной семье. После окончания института уже более 25 лет работает детским психологом в одной из московских школ. Специализация: педагог-психолог в социально-коррекционной сфере

В своих работах Н.Ф. Барложецкой опирается на исследования таких ученых, как Л.Демос, М. Мид, Ж.Пиаже, а также теорию этологического подхода к развитию ребенка.

Теория психогенной истории Л. Демоса связывает историю развития человечества с тем, как менялось отношение к детству и роли ребенка в обществе в процессе революционного развития. Он разделил всю историю развития человечества на 6 этапов.

Вторая теория, на которую опирается Н.Ф. Барложецкая в своей работе, это история развития человечества, где развитие общества происходит от самого простого до самого сложного. Их выделила М. Мид - американский психолог, исследователь, этнограф.

Этология и этологический подход к изучению поведения ребенка- третий базовый метод, который использует Н.Ф. Барложецкая.

Последняя теория, на которую опирается Н.Ф Барложецкая это теория когнитивного развития Ж. Пиаже (умственное развитие). Существует общая теория о врожденном и приобретенном интеллекте. Каждый человек рождаясь уже имеет определенный запас знаний, которые переданы ему от его родителей, но на дальнейшее развитие интеллекта оказывают влияние огромное количество факторов. Ж. Пиаже – это одна из самых значимых фигур педагогической психологии. Одним из основных его трудов является  «Теория интеллектуального (когнитивного) развития человека», в которой он рассмотрел как развивались этапы познавательной деятельности у ребенка.

Первый фактор влияющий на когнитивное развитие человека - генетический фактор. Но интеллект в чистом виде никогда не передается от родителей к ребенку, передается только направление мыслительной деятельности. Выделить сколько интеллекта мы получили от родителей, а сколько от среды обитания, социума, школы очень сложно. Пока что можно точно сказать, что существует определенно выделенные негативные факторы, которые могут повлиять на интеллектуальное развитие человека(болезнь дауна).

Следующий факторы возникают во время беременности. Мозговые структуры созревают в течение всего периода беременности(негативное влияние алкоголя и сигарет). Но и состав питания мамы имеет значение для интеллектуального развития ребенка. Например, такое заболевание как кретинизм возникает у детей, чьи матери употребляли в пищу не достаточное количество йода.

Третий фактор влияющий на развитие интеллекта - это количество детей в семье. Наилучший показатель это первый ребенок в семье, где двое детей. Наименьший показатель дети младшие в семьях где девять детей.

Четвертый фактор - социальное положение в семье. Этот фактор был выявлен простым способом. Родные братья и сестры воспитывались одни в приемной семье, чей уровень социального статуса был гораздо выше чем другие, которые воспитывались в родной  семье, чей уровень социального статуса был ниже. Разница в интеллектуальном развитие при остальных общих показателях составляет около 20% (т.е социальный статус, который занимает семья влияет на 20% на развитие индивида).

Пятый - факторы окружающей среды. В данном случае имеются ввиду факторы природного характера и техногенного характера. Чем в более природная/естественная среда обитания для маленького человека, тем выше уровень его интеллектуального развития, однако этот фактор начинает терять свою значимость по мере взросления.

Шестой фактор - это влияние школы. Это влияние хорошо, если школа особенная(когда деятельность ребенка направляется не учителем, а самим ребенком, а задача учителя создать эту познавательную среду) то это хорошо. Если это авторитарная школа то говорить об развитии интеллекта можно, но только для определенной категории детей и чаще всего одаренные дети из авторитарной школы бывают выброшены.

Седьмой фактор, который влияет это личностные качества ребенка. Типы темперамента ребенка и тип его восприятия(аудиалы, визуалы и кинестетики).

Восьмое - личностные особенности родителей. Наше собственное поведение и то, что мы хотим демонстрировать детям, оно часто тормозит развитие у детей. Детям нужно быть другими, они имеют право чтобы самостоятельно проявлять себя. Родители должны понять, что свои собственные не выполненные желания вешать на детей нельзя.

На основе перечисленных теорией Н.Ф. Барложецкая разработала собственные методы воспитания ребенка. Она делит их на две группы: поощрения и наказания. Особенность авторской позиции заключается в том, что все методы предполагают конструктивные действия и не предполагают применения насилия над личностью ребенка в какой бы то ни было форме. Среди методов выделяют:

- зеркальное отражение;

- чередование похвалы и критики;

- сравнение с прошлыми результатами ученика;

- соблюдение последовательности задач урока;

- эмоциональная поддержка ученика;

- замечание или предупреждение;

-  выговор при несоответствующем поведении;

- игнорирование в случае непослушания.

1.Зеркальное отражение. Если  педагога не устраивает как он исполняет определенный музыкальный фрагмент, можно показать ему самому, но не утрировать его исполнение. Так же можно показать запись того же произведения, но запись не профессионала, а ученика/студента, исполняющего это произведение чуть лучше.

2.Чередование похвалы и критики. В этом случае необходимо сначала похвалить ученика за то, что он дома выполнял домашнее задание, взял/ сел инструмент в руки, и только после этого высказать замечания о том, что нужно доделать, доучить, а в конце снова похвалить ученика тем самым мотивируя его на дальнейшую работу.

3.Сравнение с прошлыми результатами самого ученика  когда педагог сравнивает  прошлые достижения ученика с его настоящими.

4. Соблюдение последовательности задач урока.  Построения урока таким образом, когда у педагога есть определенная последовательность действий, что в начале урока (к примеру) мы разыгрываемся, дальше мы играем гаммы и этюды, а после разучиваем пьесы. Конечно, на пьесы будет уходит  большая часть урока(если мы разыгрываемся 5-10 минут, играем гаммы и этюды 10-15 минут и все остальное время уделяем пьесам). Возможно, ученик не всегда будет готов играть гаммы и этюды или же не будет дома выполнять все домашние задание, но нужно добиваться от него тщательной домашней работы. В конце четверти проводятся технические/академические зачеты. Перед техническими зачетами, несомненно, больше времени будет уделяться отработке технических приемов, но про пьесы забывать тоже нельзя. Следом за техническим зачетом будет академический, там ученик должен показать как он усвоил и запомнил нотный материал, как он усвоил художественный образ и как его подает со сцены. Когда систематически уроки и зачет будут проводится в учебном процессе ученик не будет спрашивать зачем мы играем гаммы или пьесы или зачем проходят зачеты потому что мы всегда так делаем и это будет  более дисциплинировать ученика.

Но соблюдение последовательности задач урока какой то момент может перестать работать и тогда нужно манипулировать учеником давая ему выбор, которого нет. Например, можно дать выбрать в каком порядке он будет исполнять на уроке произведения, но ему придется играть оба произведения или вы назначили ему дополнительный урок и спрашивается придет он после обеда или до.

5.Эмоциональная поддержка ученика - нужно поддержать ученика в трудную минуту. Похвалить за то что он вовремя пришел на урок, не забыл ноты. Вдохновить его на дальнейшую работу.

6.Замечание или предупреждение. Многие, не воспринимают это как наказание, но это негативное подкрепление какого-либо действия ребенка, когда вы показывается его поведение не допустимым. Оно может быть очень мягким, Например, жестко посмотреть на ребенка, поднять палец

7.Выговор при несоответствующем поведении. Когда вы объясняете ребенку какое поведение не допустимо и какое поведение вы от него ожидаете на уроке.

 

 

Список литературы

1. Алексеев Н. А. Пути совершенствования психолого-педаго­гического оснащения воспитательного процесса в ВУЗе как условие качественной подготовки будущих учителей. Совместная работа вузов и органов народного образования по реализации школьной реформы.- Тюмень:Феникс, 1986-321с.

2. Мид М. Культура и мир детства / М. Ммд -Наука, 1988-285с.

3. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж.Пиаже. Питер, 2003.-160с.

4. Пиаже Ж. Психология интеллекта /Ж.Пиаже. Питер,2003-78с.

5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013 - 576

Опубликовано: 19.04.2022