Презентация к уроку «Формирование музыкально-исполнительских навыков в классе специального фортепиано»

Автор: Борина Надежда Владимировна

Организация: ДШИ Всеволожского р-на пос. им. Морозова

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Две главные фигуры в школе- учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге  становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Но встречи учителя и ученика обычно ограничены во времени и продолжаются в течение определённого периода.

Тем не менее, отношения с учителем занимают в жизни детей очень важное место, и дети очень переживают, если они не складываются .В данной ситуации, на учителе лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание. В основе отношений между учителем и учеником лежит их совместный труд, а также успехи в достижении целей. Процесс обучения зависит от того, какие отношения складываются между учеником и учителем.

Всё начинается с учителя, с его умения организовать с учеником педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Учитель- это тот ,кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ученик их перенимает. Дополнительное образование базируется на принципе свободы выбора. Целью современного дополнительного образования, является воспитание самостоятельной, конкурентно способной личности.

Таким образом, необходимо найти ответ на вопрос: как построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования и личностного развития, и в то же время оставалось бы перспективным для дальнейшего конструктивного общения. Ответом на этот вопрос может стать модель взаимоотношений учитель-ученик.

Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия как « педагогика сотрудничества», «личностно ориентированное воспитание», «гуманный подход». Гуманистическое воспитание- это всегда партнёрство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон. Урок рассматривается как система деятельности учителя и учащихся и является основой воспитательного процесса- важным элементом образовательного процесса в целом.

Выделяют несколько уровней педагогического взаимодействия.

Первый уровень- это взаимодействие человека с самим собой. Именно на этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность её отношений с окружающими людьми. Вот почему очень важно развить у детей и взрослых  знания и умения рефлексии и  саморефлексии.

Второй уровень-это взаимодействие человека с другим. Причём другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой личностью, равноправным партнёром, а может оказаться человеком , мнение которого не играет существенной роли. Если человек научится относиться к себе как к другому, то следующим шагом будет понимание и принятие другого ка себя.

Третий уровень- это взаимодействие личности с определённой системой. Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является общешкольный коллектив.

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь  субъектов образовательной деятельности , проводящая к количественным и качественным изменениям  в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.

Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог:

Учитель-«Я»

Учитель- ученик

Учитель-учитель

Учитель- группа учащихся

Учитель- ученическое самоуправление

Учитель- родитель

Профессор Л.В. Байбородова предлагает типологию педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик, как взаимопонимание ,взаимоотношения, взаимовлияние. Она выделяет следующие типы взаимодействия:

• сотрудничество
• диалог
• опека
• конфронтация
• соглашение
• подавление
• конфликт
• индифферентность

Стили педагогического общения:

Авторитарный тип взаимодействия, подавление реализуется с помощью диктата и опеки, противодействие учащихся властному  давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Попустительский тип взаимодействия, индифферентность характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность. Что объясняется снятием с себя ответственности за её результат.

Тип взаимодействия сотрудничество ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии , на привлечение каждого к решению общих дел.

Гуманистическое воспитание , по её словам, предполагает не прямое воздействие на личность, а субъективно-объективное взаимодействие- диалог или сотрудничество « на равных»

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию , результативность, творческий характер и воспитательный эффект  от совместной коммуникативной деятельности.

Мы остановимся на наиболее важном, на наш взгляд, тине взаимодействия «учитель-ученик».

Учитель выступает по отношению к ученикам как лицо ,уполномоченное  обществом и непосредственно педагогическим коллективом  к выполнению определённых воспитательных функций. В свою очередь детский коллектив имеет реальные возможности разрешать свои насущные вопросы через своих представителей в различных органах самоуправления. Совершенствование отношений «учитель-ученик» идёт по линии совершенствования коллективных научно-практических отношений, системы ученического самоуправления , функций педагогического коллектива, через совершенствование методов обучения и воспитания.

Поскольку и педагог ,и учащийся являются активными сторонами образовательного процесса и субъектами деятельности( каждый своей). Было бы неправомерно рассматривать образовательный процесс только как обучающее и воспитывающее воздействие педагога на учащегося. Ученик также располагает ресурсами воздействия на учителя, поэтому образовательный процесс вполне корректно можно охарактеризовать как взаимодействие.

 

 

Литература

1. Лизинский В.М. « Приёмы и формы в учебной деятельности» Москва.2001г
2. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и ученика/ Под редакцией А.А. Бодалёва, В.Я. Ляудис  М:НИИОП АПН СССР,1980гС. 37-52
3. БредихинаЛ.Ю. Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия./Современный учитель: личность и профессиональная деятельность. Материалы III Международной конференции.

Опубликовано: 11.11.2023