Компьютерный учебник на уроках истории и обществознания как условие формирования и развития информационной культуры обучающихся

Автор: Самойленко Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ «СОШ № 7»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Зима

Одним из основных процессов, характеризующих современное общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Под информатизацией понимается внедрение компьютерной техники и новых информационных технологий в различные сферы производства, общественной и личной жизни людей [5]. Соответственно формирование и развитие информационной культуры учащихся будет способствовать:

-успешному  продолжению образования в течение всей жизни;

-подготовке к выбранной профессиональной деятельности;

-возможности жить и трудиться в обществе,  в котором, главным становится труд, направленный на получение, обработку, хранение, преобразование и использование информации.

Существует  несколько трактовок понятия «информационная культура».

В книге Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств» это определение трактуется так:

Информационная культура человека – это совокупность качеств, отражающих его знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение системой морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными системами, а также владение компьютерной грамотностью [10].

Современные исследователи И.В. Роберт [9], Е.С. Полат [8]  и  другие  выделяют следующие направления формирования информационной культуры в школе:

- развитие материальной базы информатизации, оснащение школы информационно-компьютерными средствами;

-   формирование компьютерной грамотности;

- формирование умений получения, отработки, хранения и передачи информации, использование возможностей компьютера для решения учебно-воспитательных задач.

 Применение электронных учебных пособий также способствует формированию и развитию информационной культуры.

На уроке это возможно и интересно если:

1. Программа  понятна с первого знакомства, как учителю, так и ученикам. Управление программой максимально простое.

2. Учитель имеет   возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация.

3. Учебник  позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- аудиофрагменты и т.д.)

 К подобным учебникам можно отнести:

1. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2008».

2.  1С: Школа.  История Средних веков, 6 кл. Дата выхода 11.06.2009.

3.  1С: Школа. История нового времени,8 класс. Дата выхода 11.06.2009.

4. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина "История России. ХХ век". Учебный комплект включает 4 компакт-диска и брошюру.

5. Обществознание. 8-11 класс. Мультимедийное учебное пособие. Издательство: Новый диск,  2006.

Практически все перечисленные ресурсы имеют ряд общих черт. Они предназначены как для применения в учебном процессе учреждениями образования, так и для самостоятельного использования учащимися. Работа с изданиями облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету. Издания не привязаны к конкретным учебникам, не являются дополнениями к какому-либо курсу — это вполне самостоятельные учебные продукты. В состав изданий входят разнообразные мультимедиакомпоненты. Это, прежде всего, богатый визуальный ряд, который включает жанровые картины на исторические темы, портреты и фотографии исторических деятелей, изображения атрибутов государственной власти, памятников архитектуры и декоративно-прикладного искусства, орудий труда, предметов быта и т. п., анимационные карты.  Большинство изображений сопровождаются краткими пояснительными текстами (которые, к сожалению, нередко содержат исторические и грамматические ошибки и неточности). Кроме того, электронные издания, как правило, содержат словарь терминов, справочные материалы по персоналиям, библиографию, список интернет-ресурсов, средства поиска объектов по разнообразным критериям и др.

В компьютерном учебнике сведена воедино разного рода информация: зрительно-иллюстративная, текстовая, звуковая. При этом презентационно - художественные (кинематографические) технологии играют не меньшую роль, чем традиционные, связанные с хранением и обработкой информации. Например,  в учебнике “История России. ХХ век” Антоновой Т.С., Харитонова А.Л., Данилова А.А., Косулиной Л.Г.  они (наряду с фотографиями, схемами, картами и т.д.) смонтированы с голосом диктора и  шумовыми эффектами. На базе мультимедийного учебника по истории России ХХ века могут быть предложены такие конкурсы, как: “Угадайте историческую личность” (для этого используются фотографии и биографические справки из раздела “Персоналии”); “О каком событии нам поведал документ” (формируется на основе подборки документов); “Исторический комментарий” (например, к фотографии); “Определите события, отраженные на исторической карте”; “Узнайте гимн”; “Определите эпоху, в которую написана песня” и т.д.

Работа с электронными учебниками  повышает мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала, элементов игровой деятельности (программа построена по принципу мультимедийных игр, которыми так увлекаются школьники).

Мультимедийные лекции обеспечивают “погружение” в изучаемую эпоху, более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие.

Программа работает в интерактивном режиме, следовательно, учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем лекций, организация материала позволяет ему вживаться в своеобразную роль исследователя.

Широкие возможности для развития творческой активности учащихся предоставляют диски из серии «1С: Образовательная коллекция. Всеобщая история». Например,  учащиеся самостоятельно могут составлять рассказ по заданной теме. Работает  т. н. «конструктор» экранных рассказов, который позволяет учащемуся простейшим приемом перетаскивания медиаобъектов конструировать свои авторские повествования. Подобрать определения, иллюстрации к тексту, затем прослушать и просмотреть этот рассказ.

Есть возможность сохранить составленный рассказ, что позволяет проверять результаты самостоятельной работы учеников. Рассказы сохраняются в разделе, «Мои виртуальный музей», здесь же сохраняются впечатления учащихся о прочитанном материале. В разделе «Моя коллекция», ребенок сохраняет наиболее понравившиеся ему иллюстрации.

Таким образом,  данное учебное электронное пособие стимулирует творческую активность школьников, вовлекая их в изучение исторических материалов через игровые формы взаимодействия с материалами учебного курса.

Игра «Стань собой» по теме «Первобытное общество», представленная в компьютерном учебнике по обществознанию, может быть использована  и в 5 классе,  в качестве  материала для закрепления.

Наиболее распространенный вариант работы с компьютерным учебником при наличии одного мультимедийного компьютера в классе, выглядит следующим образом: учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, “оживающие” карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы).  Как правило, урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора.

         В данном случае ведущей целью применения мультимедийного учебника на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху. Работая с одним компьютером, учитель может использовать от лекции только иллюстративный ряд (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, “оживающие” карты, кинохроника и фотографии, звуковые фрагменты), полностью заменив голос диктора собственными комментариями (для этого достаточно понизить уровень звука). Учитель также имеет возможность давать учебный материал в порядке, отличном от того, в котором он размещен в учебнике. Для этого ему необходимо либо в основной версии программы воспользоваться функциями альбома и реферата, где он может выстроить иллюстративный ряд в логике собственной лекции, либо использовать профессиональную версию курса.

Все мы понимаем, что описываемая форма проведения урока является до некоторой степени вынужденной мерой, поскольку не во всех школах есть компьютерные классы и далеко не всегда у учителя истории существует возможность туда попасть, да и не всегда есть возможность использовать один компьютер и проектор.

В то же время, такие уроки приносят немало пользы, как по сравнению с традиционными, так и по сравнению с индивидуальной самостоятельной работой учащегося за компьютером, так как, демонстрируя мультимедийные лекции учитель имеет возможность обратить внимание учеников на существенные моменты в историческом содержании.

Критериями  оценки  качества электронных учебников являются:

  • содержательность (соответствие программе и уровню современных знаний, возрастным особенностям учащихся, а также отсутствие фактографических ошибок и т. п.);
  • характер методической концепции (репродуктивная или продуктивная деятельность учащихся);
  • технологическое качество (соответствие СанПиНам,  качество изображений, удобство пользовательского интерфейса и пр.);
  • комплексность (обеспечение функций получения информации, самостоятельной работы учеников и контроля);
  • возможность обновления, модернизации, дистанционного обучения;
  • интерактивность.

Электронные учебные пособия оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, погрузить ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Электронные учебные пособия решили задачи  по хранению и передаче информации, позволили повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить  их содержание.

Дети готовы творчески мыслить и последовательно рассуждать. Усиливается мотивация, компьютер пока еще не надоел, поэтому дети охотно и с интересом выполняют самые разнообразные задания.

Таким образом, интеграция современных образовательных и информационных технологий стала одним из условий  совершенствования процесса обучения и развития личности ученика.

 

Литература

1. Верхозина О.А. Поддержка одаренных детей.- Иркутск: ИПКРО, 2009.-70 с.

2. Драхлер А.Б. Зачем учителю истории Интернет/Преподавание истории в школе, 2008, № 5.

3. Информационные технологии управления: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Г.А.  Титаренко. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

4. Информационные системы и технологии в экономике и управлении: Учебник / Под ред. проф. В.В. Трофимова. – М.: Высшее образование, 2009. – 480с.

5.Коротков А. В., Кристальный Б. В., Курносов И. Н. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества. — М.: ООО «Трейн», 2007. — 472 c.

6. Несмелова М.Н. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника “История России. ХХ век” - [Электронный ресурс]

7. Образовательные технологии в целостном педагогическом процессе/Сост. Т.А. Стефановская.- Иркутск,2006.

8. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др.  Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006.

9. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, проблемы использования. – М.: Школа-Пресс, 2008.

10. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. Серия: Энциклопедия образовательных технологий. - Издательство: НИИ школьных технологий,  2005.- 205 с.

11. Цветкова М. С., Ратобыльская Э. С., Дылян Г. Д. Модели комплексной информатизации общего образования // Учебное издание. - Мистером.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007 г. - 119 с.

12. Шевченко Н.И. «Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания»//Москва: Изд-во «Русское слово», 2008 г.

 

Опубликовано: 05.05.2016