Проект как инструмент музейной педагогики

Автор: Салимова Зайтуна Муфараковна

Организация: МБОУ Гимназия №20 «Гармония» Московского района

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Роль музеев в сохранении историко-культурного наследия человечества трудно переоценить. В их коллекциях собраны бесценные памятники истории, культуры и искусства. Музеем мы называем учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением, экспонированием предметов-памятников истории, материальной и духовной культуры. Огромный культурный потенциал музейных собраний содержит в себе большие возможности для образования и воспитания.          

Сегодня в каждой школе созданы музеи различной тематики и поэтому одним из важнейших направлений организации урочной и внеурочной деятельности школы является использование средств музейной педагогики. Понятие «музейная педагогика» зародилось в 19-начале 20 века, оно по-разному трактовалось исследователями и трансформировалось под воздействием представлений о роли музеев в процессе обучения и воспитания. Музейная педагогика -область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями. Цель музейной педагогики- создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея, в том числе школьного [1].  

Современная музейная педагогика использует различные формы, методы и технологии. К числу базовых форм культурно-образовательной деятельности музея относят следующие 10: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (заседание школьного научного общества, конференции, сессии, заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), праздник, историческая игра.

К нетрадиционным моделям проведения урока, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся: интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме игр, конкурсов, турниров, викторин; уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж; уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок-презентация; уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте[2].

Одним из требований Федеральных государственных стандартов основного и среднего общего образования в области развития универсальных учебных действий является формирование основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися исследования или проекта. На это и направлена музейная педагогика [3]. В таблице представлены точки соприкосновения содержания ФГОС и музейной педагогики.

Линии сравнения

ФГОС ООО

Музейная педагогика

Цели

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную деятельность музея

Формируемые

навыки

Формирование основ культуры исследовательской и проектной деятельности

Поисково-собирательное направление деятельности музея дает возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе

Способы

презентации приобретенных навыков

Конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции

Научные чтения (конференции, сессии, заседания, представление исследовательских и проектных работ), конкурсы, олимпиады

Особую значимость в современном информационном пространстве приобретает использование  технологии проектов, которая нацелена на формирование у учащихся навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками в совместной деятельности.

Проектирование-это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершаться практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Проект-это разработка идеи, замысла, детального плана того или иного практического продукта. Завершается реальным практическим результатом, оформленным в выбранной учеником форме, например в форме видеофильма, бизнес-плана, видеоклипа, рекламного проспекта (по музею), виртуальной экскурсии (виртуального музея), электронной газеты, путеводителя по музею, разработка тематики и оформления экспозиций музея и др.

Основными требованиями к реализации проекта являются: наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей  исследовательского поиска для ее решения; практическая значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выдвижение новых проблем исследования.

Указанная технология   удачно вписывается в урочную и, особенно, во  внеурочную деятельность учителя и его воспитанников. Так как я являюсь руководителем школьного музея воинской славы «Память» и кружка «Музейное дело» то метод проектов удачно вписывается в инструментарий музейной педагогики.

В музейной педагогике выделяют следующие  направления деятельности школьного музея: поисково-собирательное, экспозиционное и экскурсионное.

Поисково-собирательское направление деятельности школьного музея прежде всего нашло свое проявление в сборе материалов об участниках Великой Отечественной войны, жителях нашего микрорайона, а также в подготовке исследовательских проектов учащихся, связанных с историей Великой Отечественной войны и экспонатами, представленными в музее. 

С чего начинается определение тематики проекта, его главной проблемы? Тематика проектов задается программой кружка «Музейное дело», спецификой школьного музея, знаменательными датами, программой Пушкинских чтений, тематикой конкурсов, научно-практических конференций, проводимых на уровне района, города, республики. 

Музей не потерял тематики музея, существовавшего ранее в школе и известного за пределами республики. Речь идет о музее «Малая земля», созданном учителем истории Нагорновой Ириной  Федоровной в 1972 году. Ведь большая часть экспонатов в музее были привезены ее воспитанниками-членами клуба историков-туристов. Поэтому часть исследовательских проектов посвящены этой героической странице войны.

Проект экскурсовода школьного музея воинской славы «Память» Лаврентьевой Е.  «О чем рассказала краснофлотская книжка» (речь идет о защитнике Малой Земли Механикове Иване Васильевиче») был признан лучшим на республиканской проектной и исследовательской конференции «Интеллект. Культура. Карьера». Кстати, музейной общественностью республики была замечена рубрика «История одного экспоната» на сайте школы в разделе «Звезда Победы».  Экскурсовод музея Кавлева Е.  представила свой исследовательский проект «Медальон солдата», что также значительно расширяет экскурсионное поле музея.

Особо хочу отметить исследовательские проекты  уже выпускниц школы Батуевой Елены о своей бабушке, которая в 1942 году оказалась в 12-летнем возрасте в Сталинграде, и проект Мустакимой Аиды о свое прабабушке, которая в годы войны жила в Казани и работала на оборонном предприятии. Эти два проекта получили грамоты Всероссийского конкурса исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия в 20 веке». Сегодня ведется исследовательская работа по направлению «Дети войны». Все эти исследовательские проекты приобретают особую значимость в год 75-летия победы советского народа в Великой Отечественной войне.  Таким образом, через  проектный метод обучающиеся обретают навыки культуры исследовательской работы. 

Школьный музей сегодня становится все в большей степени тем инструментом, который позволяет укоренить в жизни базовые ценности общества, важной составляющей образовательно – воспитательного пространства школы, формирующий патриотизм, высокую гражданскую ответственность и духовность подрастающего поколения. И современному учителю необходимо овладевать технологией музейной педагогики, чтобы через проектную и исследовательскую деятельность наполнять образовательные возможности своей урочной и внеурочной деятельности.

 

 

Список использованной литературы

[1] Казанцева В. В. Музейная педагогика как технология в школьном историческом образовании [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 193-196.

[2] Троянская С.Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие-Ижевск: Ассоциация «Научная книга»,2007, стр.20

[3] Федеральный стандарт среднего общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.05 2012 №413

Опубликовано: 19.09.2020