Современный урок в свете требований ФГОС: достижение планируемых результатов через формирование универсальных учебных действий

Автор: Белова Инна Георгиевна

Организация: МБОУ ООШ № 10

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Геленджик

Необходимость развития умения учиться совершенно меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, позволяет по – новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы преподавания. Учащиеся принимают активное участие в выборе содержания и методов обучения. В современных условиях развития общества постоянно возрастает объём знаний, усложняется   материал и повышаются требования к качеству обучения. Современному обществу нужны люди, которые умеют самостоятельно принимать решения, отвечать за свои действия, проявлять инициативу, брать ответственность за свою деятельность, быстро и нестандартно решать практические и теоретические задачи в различных областях жизни.

    Системно – деятельностный  подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.   Он нацелен на развитие личности.

     Системный подход отражает всеобщую связь  взаимообусловленность явлений  процессов окружающей действительности. Сущность этого подхода заключается в  том, что самостоятельные компоненты рассматриваются  не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Такой подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходам.

     Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, не зависимо от того ,какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает осуществлять рефлексивные действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнания, находить причины затруднения).
3. Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся

ставить и адресовать вопросы.

1. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения. Учит детей работать  по правилу и творчески.
2. На уроке задаются задачи и чёткие критерии  самоконтроля и самооценки.
3. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя при этом специальные приёмы.
4. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
5. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
6.  Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию.
7.  Стиль, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, психологического комфорта.
8. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель- ученик».

 

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивация к учебной деятельности.

а) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)

б) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («могу»)

2. Актуализация и пробное учебное действие.

а) актуализацию учебных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение.

б) тренировку  соответствующих мыслительных операций

в) мотивирование учащихся к пробному учебному действию, его самостоятельное осуществление

г) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

  С этой целью:

а) выполняется реконструкция выполненных  заданий, где возникло затруднение.

б) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом и выявляют причину затруднения.

4. Целеполагание построения проекта – выход из затруднения

     На данном этапе учащиеся определяют цель урока, согласовывают тему, строят проект будущих действий, направленных на реализацию поставленных целей.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты предложенные учащимися, выбирается оптимальный вариант.

6.Первичное закрепление с комментарием. На этом этапе учащиеся в группах, в парах, решают типовые задания новым способом с проговариванием  решения вслух.

7. Самостоятельная работа   с самопроверкой. Эмоциональная направленность этапа – организация для каждого ученика в ситуации успеха, мотивирующей его к познавательной деятельности

8.Включение в систему знаний и повторение. Организуя этот этап ,учитель подбирает задания, в которых тренируется использования изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения новых способов действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог  урока).

     ФГОС начального общего образования содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы не только предметной области, но и к личным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу и метапредметным  результатам.

      Личностным результатам относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, ценностно - смысловые установки, социальной компетенции сформированность основ гражданственности.

    К метапредметным  результатам относятся универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие основу умения учиться. Развитие метапредметных компетенций на уроках реализуются через использование приёма – учебного сотрудничества. Умеющего учиться – это тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний. Первым таким источником для ребёнка является учитель. Умение сотрудничать с учителем – это начальный уровень развития умения учиться. О полноценном учебном сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребёнок не обнаруживает способности самостоятельно по собственной инициативе вовлекать в сотрудничество взрослого или своего товарища. Когда ребёнок, столкнувшись с новой учебной задачей, убедившись, что эта  задача совершенно новая и он затрудняется в способе его решения. Возникает вопрос, что делать?

В такой ситуации есть лишь три варианта действия:

1. изобрести новый способ;
2. найти недостающие условия в учебнике, справочнике, книге;
3. запросить недостающие данные у преподавателя..

Опубликовано: 14.01.2016