Роль самостоятельной работы в развитии коммуникативных качеств учащихся на уроках литературного чтения

Автор: Ефимец Ольга Дмитриевна

Организация: МБОУ «Кузедеевская СОШ»

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Кузедеево

Задача современной школы – подготовить человека думающего и чувствующего, умеющего жить в социуме, обладающего внутренней культурой, а также способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни. Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто надо научить – не менее, если не более важно научить его учиться. Образование, прежде всего формирование готовности к самостоятельному  познанию,  становится ключом к  успешному развитию общества. Учащимся  должны быть предоставлены максимальные  возможности для формирования у них установки  на творческую деятельность и умений творчески мыслить. Цель педагога: научить учащихся стремиться к созданию нового, нестереотипного, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения за себя и за других людей, вообще сформировать у них принципиальную установку на творчество. А для этого необходимо   создать условия для активизации самостоятельной деятельности учащихся (поиск и обработка  информации). Важным при этом является взаимодействие, основой которого служит речь. Многие исследователи (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, В.В. Богословского, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн) отмечают, что речь играет уникальную роль в становлении и развитии личности человека, начиная с дошкольного детства. Но в настоящее время, в связи с развитием информационных технологий, проблема развития речи учащихся приобретает всё большую остроту. Наблюдаются трудности в непосредственном человеческом общении, а, следовательно, ребёнок теряет способность к сотрудничеству, эффективному взаимодействию в условиях непрерывного педагогического процесса. Исходя из всего вышесказанного, можно судить, что проблема формирования коммуникативной компетентности учащихся является актуальной.

Наблюдение, проведённое в МБОУ «Кузедеевская СОШ» за учащимися начальных классов на уроках литературного чтения показало, что у учащихся отмечаются трудности в умении выразить свою мысль так, чтобы её поняли слушающие. Причиной этому являются незнание акцентологических норм русского языка, неоправданное употребление тех или иных слов, неспособность высказать и доказать свою точку зрения. Поэтому, чтобы избежать данных ошибок в речи учеников, учителю необходимо целенаправленно создавать  хорошую речевую обстановку в классе; обеспечивать усвоение школьниками достаточного лексического запаса; создавать речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи учащихся. Формирование коммуникативных качеств учеников необходимо начинать с первых дней поступления ребёнка в школу, чем полнее и глубже будет освоен язык в начале его изучения, тем лучше будут усваиваться знания, которые помогут построить свою речь таким образом, чтобы она была понятна и доступна слушающим. Увлечь детей изучением языка и литературы можно лишь при правильной организации учебных занятий, показав всю красоту и богатство родной речи. Учителю необходимо так построить учебный процесс, чтобы каждый ребёнок в классе почувствовал, что он приобретает необходимые ему знания, которые помогут ему ориентироваться в современном мире. Существующие методики, направленные в основном на передачу определенного объема учебной информации, во многом перестали удовлетворять и педагога, особенно творчески работающего, и ученика. Задача, стоящая перед педагогом на современном этапе, состоит, прежде всего, в том, чтобы всемерно способствовать саморазвитию личности школьника. Поэтому в настоящее время школы переходят на личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, безопасных для развития и реализации её природных потенциалов. Появляется необходимость становления коммуникативной компетентности учащихся, что является одним из ключевых компонентов развития личности. Для этого необходимо активно развивать мыслительные процессы, творческие способности у детей, организовывать учебный процесс как учебное исследование.

Важное место в становлении и развитии коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения занимает самостоятельная деятельность учащихся. Но прежде, чем ребёнок овладеет умениями самостоятельной работы над развитием речи, протекает процесс взаимодействия, сотрудничества учащихся друг с другом, учителем, с внешней средой. Таким образом, первоначально младшие школьники выполняют учебную деятельность совместно, то есть поддерживают друг друга в принятии и решении учебной задачи, проводят диалоги и развёрнутые дискуссии по вопросам выбора лучших действий, лучшего пути решения. Но постепенно эту деятельность начинает самостоятельно осуществлять каждый ребёнок. Важнейшим приемом  активизации обучающихся и развитию самостоятельного освоения знаний на уроках литературного чтения в начальных классах, по нашему мнению, является разнообразие жанров урока: урок - исследование, путешествие, раздумье, викторина, конкурс, инсценировка; использование различных видов заданий: инсценировки сказок, проведение конкурсов на лучшего рассказчика, лучшего иллюстратора, составление кроссвордов и шарад. Мы считаем, что такие уроки  повысят интерес школьников к предмету, будут стимулировать их желание познавать законы языка, анализировать особенности литературных текстов, самостоятельно добывать и представлять знания, обеспечат регулярное общение  учащихся друг с другом на уроке и значительно повысят речевую и мыслительную активность каждого ученика в благоприятных для него условиях.

Успешность формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективна при условии разработки, реализации специальной системы методик и технологий, направленных на формирование готовности ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения. Поэтому, проанализировав работы Воробьёвой В.И., Красильниковой О.А., Никитиной М.И., Симановского А.Э., выделяются ряд приёмов, которые в большей степени будут способствовать развитию коммуникативно-речевых умений, их творческому осмыслению и представлению младшими школьниками:

1. Драматизация. Учащиеся погружаются в творческую совместную деятельность, результат которой зависит от самостоятельности каждого ученика, умению передавать эмоции, движения и речь персонажей. Данный приём позволяет наглядно увидеть ситуацию, осмыслить её, критически оценить поведение того или иного персонажа.
2. Ролевая игра. Е.И. Пассов определил ролевую игру как «упражнение, в котором учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные роли, осваивает общение в пределах социального контакта». Использование ролевой игры как формы работы позволяет, по его мнению, осуществить интегративное взаимодействие всех видов речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом и сам учитель – её активный участник.
3. Словесное рисование обеспечивает развитие воображения школьников, помогает проверить степень осмысления читаемого текста, наглядно увидеть, как учащиеся умеют пользоваться средствами языка при передаче своих мыслей, переживаний.
4. Приём развития коммуникативно-речевых умений на основе восприятия картин. Система упражнений по развитию речи младших школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства предопределяется структурой и содержанием учебной деятельности. Упражнения объединены общей целью, соотносящейся с коммуникативно-деятельностныым подходом к речевому развитию учащихся. В их основу положены речевые умения, основным из которых является умение создавать речевое высказывание.

Все коммуникативно-речевые умения, направленные как на восприятие готового текста, так и на создание собственного, можно объединить в несколько групп в соответствии с такими сторонами текста, как его содержание, структура и языковые средства:

• умения, связанные с пониманием речевого сообщения (умение отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью; умение понимать тему текста и определять её границы; догадываться по контексту о значении незнакомых слов; формировать вопросы по созданию текста и в связи с ним);
• умения, связанные с построением текста, осознанием его структуры (делить текст на логически законченные части; составлять вступительные и заключительные части своего речевого высказывания; определять и устанавливать основные средства связи в данном тексте; перестраивать текст в соответствии с другими речевыми задачами);
• умения, связанные с языковыми средствами (умение пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка, отбирать языковые средства в соответствии с определённым стилем типом и стилем речи).

1. Составление текста по вопросам. Данный приём облегчает процесс творчества. Он помогает ребёнку удержать общую логику рассказа или сказки. Например: (Кто это был?) Жил-был зайчик. (Как он выглядел?) Он был маленький, беленький и очень одинокий. (Куда пошёл?) Решил он найти свою маму. Поскакал мимо ёлочек на опушку леса. (Кого встретил?) Вдруг видит навстречу ему какой-то зверь идёт, на длинных ногах и с большими рогами.

Данные приёмы и упражнения, способствуют формированию не только способности анализировать те или иные условия и ситуации, намеренно использовать различные средства речевой выразительности, конструирования текстов, но и требуют от учащихся решения разнообразных учебных задач, что обеспечивает интенсивную работу мышления, направленную на поиск путей и средств решения, активность и самостоятельность школьников. Применять данные задания можно как на предметах, предусмотренных программой, так и на факультативах. Важную роль на таких занятиях играет деятельность учителя. Он должен создать непринуждённую обстановку, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и уверенно, не боялся выразить свои мысли, чувства, переживания. Действия учащихся, даже если они неправильные,  не должны быть осуждены со стороны одноклассников и учителя. Учитель не критикуя, а наоборот, приветствуя все действия и слова ребёнка, должен показать, что он принимает ребёнка таким, каков он есть. Именно в таких условиях у учащихся, не осознанно для них, формируются коммуникативные навыки.

Таким образом,  использование подобных упражнений как на уроке, так и во внеурочное время поможет учителю осуществить работу по формированию коммуникативной компетентности в условиях творческой самостоятельной деятельности каждого ученика.

 

 

 

 

 

Литература

 

 

1. Воробьёва В.И. Система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин / В.И. Воробьёва, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок; М: Астрель, 2008. – 220 с.
2. Воробьёва В.И. Сочинение по картинам в начальных классах/  В.И. Воробьёва, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок; М: Астрель, 2008. – 220 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1988. – 585 с.
4. Закон Р.Ф. «Об образовании» (2004) – образование в документах: информационный бюллетень. 2004, № 8.
5. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. – 2007. - № 11. С. 12.
6. Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: Учебно-методическое пособие. – СПб, 2006, - 256 с.
7. Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге // Начальная школа. – 2004. - № 12. С. 95.
8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М., 1999. – 528 с.
9. Саломатова О.С. становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности // Начальная школа. – 2007. - № 7. С. 40.
10. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – М., 2000.

 

Опубликовано: 30.08.2016