Развитие проектной деятельности и духовно-нравственной культуры обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Баранова Светлана Георгиевна

Организация: МОУ «СОШ № 2 городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области»

Населенный пункт: Саратовская область, ЗАТО Светлый

Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. Все сильные стороны личности ребёнка проявляются, прежде всего, в учебном процессе, когда каждый ребёнок становится более знающим и умеющим в какой-то области, на каком-то уровне.

Однако сегодня духовно-нравственное воспитание осуществляется и во внеурочной деятельности.

Опорой в реализации этой сложной задачи является несколько документов: «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и созданная на её основе моя рабочая программа, которая включает в себя тематическое планирование, а также рабочая программа по социально-проектной деятельности. Программа по социально-проектной деятельности является одной из составляющих программы по духовно-нравственному воспитанию.

Особенно актуальна социально-проектная деятельность для детей с пониженной мотивацией к обучению с первых дней их школьной жизни. Особенностью многих детей в классе является огромное желание работать индивидуально, когда ребенок не взаимодействует с одноклассниками. Речевое развитие у таких детей значительно отстает, недостаточен для успешного обучения активный словарь. Участие в социально-проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей, а также увеличить возможности максимальной самореализации каждого ученика.

Александр Ильич Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно характерно это для одарённых детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Но учебно-исследовательская деятельность младших школьников требует хорошо разработанной системы.

Моя встреча с этой проблемой состоялась в 2010 году, когда параллель первых классов, в которой я работала вступила в пилотный проект по внедрению ФГОС НОО. В соответствии с ФГОС НОО важной частью учебного плана является вариативная часть, то есть внеурочная деятельность, одно из направлений которой посвящено проектно-исследовательской работе с обучающимися начальной школы.

Толкование термина «проектная деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будет различным. Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить. Работа учащихся должна выстраиваться по принципу «от простого к сложному». В соответствии с этим принципом и составляется календарно-тематическое планирование для каждой ступени начальной школы.

В первом классе полноценная работа над проектом не проводится по причине того, что дети ещё не владеют навыками чтения и письма, поэтому это скорее подготовительная работа. Однако здесь помощниками для детей могут выступить не только учителя, но и их родители. Результатом такого союза стали такие проекты, как «Алфавит», «Моя семья», «Как помочь птицам зимой», «Ёлочка», «Краски осени», «Живые витамины», «Чистое слово», «Город снеговиков» и т.д. Формы реализации проектов на данном этапе разнообразны: выставка поделок или рисунков, мини-выступления детей, участие в викторинах, конкурсах и др.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. Кроме того, расширяется тематика проектов. Дети стали взрослее, а значит, учитель получает возможность говорить с ними на более серьёзные темы. Появились такие проекты, как «Слава героям», «Космос глазами детей», «Генеалогическое древо моей семьи».

В третьем классе работа над проектом более расширена. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Были реализованы проекты «Сказка своими руками», «Масленица», «Сказки Пушкина», «Пасха Светлая», «День славянской письменности», «Наша безопасность»

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно. «Полезный разговор о вредных привычках», «Улицы нашего городка», «Кто такой Петрушка?» - вот лишь небольшой перечень запланированных и проведённых мероприятий. Изменяются и способы представления результатов исследований. От выставок рисунков и мини докладов мы переходим к полноценным мероприятиям в форме КВН, деловых игр, интеллектуальных конкурсов и др.

Помимо прочего, в третьем и четвёртом классе у ребят появляется возможность индивидуально исследовать ту тему, которая им интересна и представить результаты своей работы на научно-практических конференциях различного уровня.

В прошлом году моя работа и работа моих детей по социальному проектированию получила ещё одно направление. Мы стали участниками школьной научной лаборатории. На протяжении 2015-2016 учебного года школьная лаборатория работала над темой «Развитие проектной деятельности и коммуникативной культуры обучающихся в условиях реализации ФГОС» в рамках проекта «Русские национальные традиции». Проанализировав уровни ознакомления школьников с историей и культурой русского народа мы пришли к выводу, что большинство детей имеют не достаточно высокий уровень.

Поэтому целью работы является использование для воспитания подрастающего поколения, для духовного возрождения народа огромного нравственного потенциала, сконцентрированного в русской национальной культуре, через усвоение учащимися знаний о традициях и основных достижениях русской культуры.

Задачи, которые мы поставили перед собой:

1. Показать школьникам всё многообразие культурной жизни нации в определенной системе, в развитии от простого к сложному.

2. Раскрыть перед ними своеобразие национального характера русского народа, процесс непрерывного совершенствования его высоких этических и эстетических идеалов.

3. Вызвать у детей чувство удивления, восхищения талантом, мастерством народа, желание узнать, еще больше и лучше, дать стимул к самообразованию и самовоспитанию.

4. Формировать устойчивый интерес к своему народу его истории, быту, материальной и духовной культуре как главное условие национального возрождения и процветания.

5. Ознакомить учащихся с отдельными направлениями народного творчества: с устным творчеством, песенным фольклором, народными играми, праздниками, обрядами, с некоторыми видами художественных изделий.

6. Привить учащимся простейшие исполнительские навыки в декламации, пении, в области прикладного искусства.

7. Раскрыть нравственную основу, нравственный смысл национальной культуры, отражение в них лучших моральных качеств, высоких идеалов народа, его ума, таланта, духовного богатства. В результате изучения предмета у детей должно сложиться целостное представление о культуре и традициях русского народа, их богатстве и разнообразии, красоте и благородстве.

8. Воспитывать национальное сознание и толерантное отношение к русской культуре и культурам других народов.

Особенностью программы проекта является её интегративный характер. Содержательная часть основана на материале таких предметных областей, как русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, технология, физическая культура. В программу вошли занятия по народным промыслам, кулинарии, шитью. Занятия создают условия для разностороннего духовного, нравственного, эстетического, физического и умственного развития учащихся. Программа адресована учащимся 3 классов общеобразовательной школы и рассчитан как на работу под руководством учителя, так и на самостоятельную работу.

Содержание работы:

Раздел I. Мифы и боги, Раздел II. Жилище, Раздел III. Одежда, Раздел IV. Праздники, Раздел V. Игры и забавы, Раздел VI. Народные промыслы, Раздел VII. Фольклор

Хочу подробно остановиться на одном из них.

Работа над четвёртым разделом шла на протяжении всего учебного года. Все жанры, формы и элементы фольклора мы используем при проведении праздников. Праздники проводились в форме затейничества, концерта самодеятельности, театрализованного представления и на основе народных праздников. При этом важно создать в классе радостную атмосферу. Помещение класса украшались вместе (дети, родители). Необходимо, чтобы у детей возникли яркие впечатления, связанные с содержанием праздника, что достигается активным привлечением их ко всем моментам подготовки и проведения праздника (украшение ёлки, крашенье яиц, раскрашивание глиняных поделок, прослушивание духовной музыки, организация танцев, хороводов и пр.)

Почти каждый народный праздник превращали в театрализованное представление, в котором участвовали все дети. Такое проведение праздника оставляет глубокий след в детской душе и укрепляет в ней добрые чувства.

Праздники изучались посезонно. При этом использовались различные формы и методы работы, как уже ставшие традиционными, например проект «Золотая осень», так и новые. Самым ярким мероприятием по этому разделу стало итоговое муниципальное мероприятие «Веснянки», которое было подготовлено совместно с учащимися 4 А класса и их классным руководителем.

С самых первых дней обучения ученика в школе необходимо пробуждать у него интерес к познанию, стремление получать знания не только из учебников, но и из других источников.

Данное внеклассное мероприятие относится к серии исследовательских работ детей в начальной школе.

Целью этого мероприятия являлось знакомство с традицией встречи весны на Руси, разучивание песен-веснянок.

Форма занятия: нетрадиционная – «Концерт с элементами игры».

Такая форма проведения занятия существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всей группы, позволяет учащимся раскрыть свои способности.

И для второклассников, и для четвероклассников - играть и петь – это важно! По мнению врачей и психологов, здоровый ребенок – это ребенок, у которого преобладает хорошее настроение, который хорошо говорит, спокойно.

Песня является средством самораскрытия, а ребенку очень важно иметь возможность свободно выражать свой внутренний мир.

Игра – это своеобразный способ общения с внешним миром.

Данное занятие относится к типу комплексного применения знаний и способов деятельности.

В основу построения данного занятия положен метод эмоционального погружения, наилучшим образом способствующий реализации главной задачи обучения: активизация творческого начала у учащихся путем воображения и фантазии.

При подготовке к занятию нами были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к чтению, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, достаточно высокая мотивация, которая стимулировалась нетрадиционной формой урока.

Обряд «Закликания весны» сопровождался исполнением специально предназначенных для этого песен — веснянок. По своим мелодическим характеристикам, по манере исполнения они близки к древним языческим заклинаниям, поизносившимся при ритуальных действиях. Эти песни эмоциональны, жизнерадостны, несут в себе идею возрождения мира, обновления жизненных сил.

В ходе мероприятия пение чередовалось с играми, чтение стихов с танцами и инсценировкой сказки.

Встреча со сказкой даёт детям возможность почувствовать новые ощущения и пережить новые ситуации, а это лучший способ уйти от ежедневной рутины и скуки.

На каждом этапе игры ученикам предлагалось оценить свою активность и творческие находки. В младшем школьном возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка: мотивирования своих действий, критичности по отношению к себе и другим, рефлексии, самоответственности и т.д. У детей возникает потребность в самооценке, как в основе формирования необходимости познать самого себя и своей внутренней позиции, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки (оценки учителя).

Психологическая атмосфера на занятии была доброжелательной.

Вывод: мероприятие прошло на высоком эмоциональном подъёме, с высоким темпом. Все поставленные задачи занятия удалось реализовать. Такие легкие эмоциональные встряски очень полезны для становления детской психики и благотворно действуют на нервную систему ребенка.

В процессе ознакомления школьников с русской народной культурой происходит расширение представлений об окружающем мире.

Исследовательская деятельность не имеет границ. Человек тысячи лет изучает всевозможные области как собственной, так и природной деятельности, но сказать, что он знает всё, невозможно, ибо жизнь потеряет смысл и интерес.

 

Литература

1. Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006.
2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Автор составитель В.Ф. Феоктистова. – Волгоград, 2010.
3. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. Программа, занятия, работы учащихся. – Волгоград, 2009.
4. Савенков А. И. Исследовательская практика: организация и методика. – Самара, 2005.

Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование. – Самара, 1998.

Опубликовано: 31.05.2017