Роль подвижной игры в воспитании детей младшего школьного возраста

Автор: Попова Валентина Краснославовна

Организация: РС(К)ШИ-5 вида

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

В настоящее время существует множество методов, применяемых для профилактики агрессии у детей младшего школьного возраста.    Психологическая коррекция агрессивных форм поведения проводится различными методами по следующим направления:

1. Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).

2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка и его ближайшим окружением).

3. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: детей целесообразно приобщать к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

1. Группа детей, принимающих участие в работе, должна быть небольшой, 5-8 человек. Это объясняется тем, что данная группа является трудно организуемой и управляемой;

2. Игровая терапия должна быть директивной, так как такая форма позволяет игротерапевту взять инициативу и управление группой в свои руки, вести проигрывание тех или иных событий в направлении социально приемлемых стандартов и норм;

3. Игровая терапия должна быть направлена на выражение подавленной агрессии;

4. Игровая терапия должна помочь агрессивными детям почувствовать и осознать свои негативные эмоции и чувства.

В работе по предупреждению и преодолению агрессии используют подвижные игры соревновательного характера, также включают различные упражнения.

Алгоритм психокоррекционной работы с использованием подвижной игры и упражнений с агрессивными детьми:

1. Вхождение в контакт с пациентом, и создание у него чувства доверия к специалисту.

2. Достижение эмоционального отреагирования агрессии и успокоение пациента подвижной игрой и упражнениями.

3. Устранение патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.

4. Выработка и закрепление навыков адаптивного поведения.

Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение и утомление.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

Детей младшего школьного возраста необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.

Обратимся к советам английского педагога Джекки Лешли.
1. Предупреждение агрессивных действий детей:

а) никогда не следует поощрять ребенка за проявленную агрессивность;

б) в необходимых случаях такого ребенка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины;

в) если конфликт возникает среди детей, то стоит его временно оставить среди них: пусть почувствует, что такое проявить агрессивность без явной причины на нее;

г) если ребенок проявляет агрессивность по отношению к своим сестрам и братьям, то пусть они придумывают меру наказания и наказывают его;

д) если ребенок готов к нанесению удара (укусу и т.д.), то лучше быстро остановить его и резко предупредить его “Нельзя!”.

е) изредка стоит дать ребенку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.

2. Обращение с ребенком после агрессивного поведения:

а) подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка;

б) искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу;

в) следует помнить: частые наказания неэффективны, а безнаказанность еще больше портит;

г) придумать новые приемы переключения ребенка на новые виды отношений (игра, самообслуживание и т.д.)

Подвижные игры могут проводиться как индивидуально, так и коллективно. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, можно в определенной степени оценить уровень их физической подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости нервных процессов.

Согласно обстоятельствам, уместно использовать на занятиях упражнения, которые можно использовать в удобной последовательности и в нужном объеме. Задания можно модифицировать, придумывать по аналогии другие, дополнять в зависимости от возраста ребенка и предполагаемых целей. Желательно не только инструктировать ребенка, но и участвовать вместе с ним в играх. Это позволит наладить эмоциональный контакт, в результате чего ребенок будет серьезнее относиться к упражнениям и сосредотачиваться на их правильном выполнении. Кроме того, совместно выполнение упражнения может послужить для него примером управления поведением.

Итак, одним из наиболее перспективных путей предупреждения и преодоления агрессии у детей младшего школьного возраста являются подвижные игры и упражнения, которые учат конструктивным способам управления собственным поведением. 

 

Использованная литература:

1. Аникеева Н.П.- Воспитание игрой: Книга для учителей М, переиздание 2015г

2. Божович Л,И, Личность и ее формирование в детском возрасте.М:переизд, 2008г.

3. Бондаренко, А.К., Матусин, А.И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусин.- М;переиздан, 2016г

4. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав.- М.: 1990г.с, 15 – 34.

Опубликовано: 06.01.2018