Формирование учебной самостоятельности у учащихся в начальной школе

Автор: Кухтина Юлия Николаевна

Организация: Филиал ТюмГУ в г. Ишиме

Населенный пункт: Тюменская область, г. Ишим

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования учебной самостоятельности у обучающихся в начальных классах, представлены предполагаемые результаты задачника.

 Ключевые слова: самостоятельность, самостоятельная работа.

Keywords: independence, independent work.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная. Учеба формирует все психологические новообразования этого возраста. В младшем школьном возрасте человек учится, как необходимо приобретать знания. Наличие учебной задачи - это главное, что отличает учебную деятельность от любой другой. Умение выделить учебную задачу - значит ясно представлять себе, какими навыками и знаниями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить новое задание. Ребенок должен научиться выделять учебную задачу самостоятельно. Если он ее не видит, то его учебная деятельность легко нарушается, ребенок перестает понимать происходящее в классе, ему становится трудно учиться.

Существенный вклад в теоретическое осмысление данной проблемы внесли педагоги Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П, Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.; психологи Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Ф. Эсаулов и др.

В словарях существуют различные трактовки определению «самостоятельности». Мысли о самостоятельной работе можно найти в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского. Главное в их педагогических воззрениях состоит в том, что необходимо будить мысль учащегося, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы [3].

«Самостоятельность» - волевое свойство личности как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне [1, 95].

«Самостоятельность» - способность личности к  деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны [4, с. 10].

«Самостоятельность» - Независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи [5, с. 52].

Анализируя перечисленные термины, можно сделать вывод о том, что самостоятельность в учебной деятельности предполагает работу обучающихся, совершаемую собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи.

Одной из главных задач учебного процесса является выработка у младших школьников умений и навыков самостоятельной работы. Глубина и прочность знаний младших школьников, и развитие у них необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике в значительной степени зависят от умения самостоятельно работать.

Термин «самостоятельная работа» кажется довольно простым и ясным - это работа, которая выполняется самим учащимся, без непосредственного участия учителя. Но существуют различные точки зрения по этому поводу. Например, Р.Б. Среда под самостоятельной работой понимает такую деятельность учащихся, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы.

В работе Б.П. Есипова: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий» [2, с. 239].

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других [6].

Таким образом, самостоятельная работа предлагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения, мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу разноуровневых заданий по формированию учебной самостоятельности у обучающихся в начальной школе.

Программа разноуровневых заданий  основана на ФГОС второго поколения. Содержание программы зависит от возраста обучающихся. Особенность организации такой деятельности в том, что в ней могут участвовать не только сильные учащиеся, но и отстающие.

Практика организации самостоятельной работы позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

-  психолого-педагогические особенности развития обучающихся;

- оптимальное использование методов обучения, направленных на формирование самостоятельности у младших школьников;

- введение в систему обучения специальных заданий, упражнений и задач на развитие самостоятельности.

Цель программы: развитие учебной самостоятельности у  обучающихся с помощью разноуровневых заданий.

Для достижения этой цели сформулированы следующие задачи:

Обучающие:

• формирование обще интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• углубление и расширение знаний учащихся.

Развивающие:

• формирование и развитие логического мышления;
• развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
• развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

Воспитательные:

• формирование положительной мотивации к учению.

Диагностика уровня учебной самостоятельности младших школьников показала, что большинство детей имеют низкий уровень (64,3%), результаты контрольной и экспериментальной групп отличаются незначительно. Формирующий этап эксперимента позволил нам реализовать педагогические условия формирования учебной самостоятельности проведя 5 самостоятельных работ с использованием разноуровневых заданий.  Анализ результатов исследования показал, что педагогические условия формирования учебной самостоятельности улучшили результаты экспериментальной группы на 28,6% благодаря использованию самостоятельных работ с разноуровневыми заданиями.

Мы пришли к выводам, что использование педагогических условий в начальной школе является одним из наиболее эффективных средств развития учебной самостоятельности у обучающихся.

 

Библиографический список

1. Учебное электронное текстовое издание Воронин Александр Сергеевич СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Б.П. Есипов // Государственная учебно-педагогическое издание министерства просвещения РСФСР. – 1961.-С. 239.
3. Игошина, Н. В. Технология саморазвития [Некоторые особенности дидактической модели на примере обучения языку младших школьников] [Текст] / Н. В. Игошина // Нач.шк. плюс до и после. -  2009. - № 1. – С. 82 – 86.
4. Пакулина, С. А. Психолого - педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников [Текст] / С. А. Паклина, Т. П. Савушкина // Нач.шк. -  2009. - № 2. – С. 10 – 13.
5. Титова, И. Н. Формирование мотивационно – ценностного отношения школьников к самообразовательной деятельности [Текст] / И.Н. Титова // Сибирский педагогич. журн. – 2012. - № 1. – С. 49 – 56.

http://www.centraleducation.ru/centrops-469-1.html

Опубликовано: 23.06.2015