Авторская разработка для проверки осмысленного чтения учащихся на уроках литературы

Автор: Солдатов Алексей Алексеевич

Организация: МОБУ СОШ №19 г.Якутска

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Данная практическая разработка создана на основе требований ФГОС с целью проверки у учащихся уровня понимания прочитанного текста, насколько точно извлечена основная информация и отдельные детали. Проверить знания и умение определять литературные приемы, умения строить краткий пересказ с элементами художественного анализа.

5 класс

1. Работать с книгой

2. Определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

3. Выявлять авторскую позицию;

4. Выражать свое отношение к прочитанному;

5. Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

6. владеть различными видами пересказа;

7. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

8. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

 

6 класс

1. Работать с книгой

2. Определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

3. Выявлять авторскую позицию;

4. Выражать свое отношение к прочитанному;

5. Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

6. Владеть различными видами пересказа;

7. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

8. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою

9. Характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с происходящими в нем событиями.

10. Владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику и др.

11. Использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика).

12. Создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии.

13. Отличать стих от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении (пять стихотворных размеров силлабо-тонического стихосложения.

14. Привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений.

15. Работать со справочными материалами.

7 класс

Учащиеся должны уметь:

1. Видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

2. Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

3. Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

4. Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;

5. Видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации,- определять смену интонаций в речи героев пьесы;

6. Передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

7. Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;

8. Аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения от отдельного тропа до композиции и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

9. Выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

10. Сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

11. Оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

12. Сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

13. Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

8-9 классы

1. Владеть умениями выразительного чтения;

2. Воспринимать и анализировать художественный текст;

3. Выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план

прочитанного;

4. Определять род и жанр литературного произведения;

5. Выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

6. Давать характеристику героев;

7. Характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

8. Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

9. Выявлять авторскую позицию;

10. Выражать свое отношение к прочитанному;

11. Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

12. Владеть различными видами пересказа;

13. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

14. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку

зрения и аргументировано отстаивать свою;

15. Писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях

(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

16. Видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

17. Видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

18. Самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

19. Грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;

20. Выполнять элементарные исследовательские работы.

21. Уметь определять литературные приемы

 

10-11 класс

1. Владеть умениями выразительного чтения;

2. Воспринимать и анализировать художественный текст;

3. Выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план

прочитанного;

4. Определять род и жанр литературного произведения;

5. Выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

6. Давать характеристику героев;

7. Характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

8. Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

9. Выявлять авторскую позицию;

10. Выражать свое отношение к прочитанному;

11. Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

12. Владеть различными видами пересказа;

13. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

14. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку

зрения и аргументировано отстаивать свою;

15. Писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях

(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

16. Видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

17. Видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

18. Самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

19. Грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;

20. Выполнять элементарные исследовательские работы.

21. Уметь определять литературные приемы

22. Определять творческий метод писателя и его принадлежность к тому или иному литературному направлению;

23. Выявлять приметы стиля и творчества писателя (литературного направления, литературной группировки, школы, литературной эпохи);
24. Определять конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества писателя, периода в развитии национальной литературы;

Проверка осмысленного чтения в 5-6 классах

Царь или Бог?

Одним из величайших царей в истории человечества был Акбар. За доброжелательство и справедливость к людям его называли Хранителем человечества. В свое правление он значительно расширил и укрепил Индию как государство.

Часто Акбар объезжал свою столицу, по обычаю того времени, в богатой карете с упряжкой из восьми лошадей. Герольды и телохранители трубили о его приближении по всем городским кварталам. Наперекор всей этой помпезности и торжественности царь издал указ - останавливаться всякий раз, когда кто-либо из его подданных хочет обратиться к нему лично с жалобой или прошением.

Однажды возничий остановил лошадей, потому что один нищий-калека протянул к нему руки с мольбой о милостыне. Он громко прославлял царя и восклицал: "Только царь может дать мне счастье!"

Акбар обратил внимание на то, что неподалеку сидел еще один нищий и, как бы возражая первому, громко кричал: "Только Бог может облагодетельствовать человека, только Бог может дать человеку счастье!" Акбар задумался над их словами.

Возвратившись во дворец, он велел испечь каравай хлеба и запечь в нем небольшой слиток золота. На следующий день он специально поехал по этой дороге. Сцена повторилась, и Акбар отдал хлеб тому нищему-калеке, который взывал к милости царя. Второму же нищему он не дал ничего, потому что тот не обращался с просьбой к нему, а взывал только к Богу.

Через некоторое время он опять проезжал по этой улице. Возничий опять остановил лошадей, потому что нищий-калека протягивал руки с мольбой о помощи царю. Царь вышел из кареты и спросил его:

- Почему ты опять просишь меня о помощи? Разве я не дал тебе каравай хлеба, в котором был слиток золота?

Нищий-калека был удивлен:

- Я не знаю, о каком золоте ты говоришь. Хлеб, который ты мне дал, был тяжелым как камень, он был испечен плохо. Я продал его моему соседу нищему за 10 монет.

Царь посмотрел вокруг. Второго нищего рядом не было. Ему доложили, что нищий отдал хлеб своей жене и та, обнаружив в нем золото, купила дом и поправила все дела. Акбар посоветовал другому нищему взывать отныне не к царю, а к Богу, и уповать лишь на его Милость.

Прочитайте текст «Царь или Бог». Выполните задания.

1. Как звали царя?

1. Халим

2. Арбек

3. Акбар

4. Герольд

 

2. Почему царя называли Хранителем человечества?

1. Потому что он владел всем миром

2. Потому что его все боялись

3. Потому что он мог останавливать время

4. Потому что он справедливо относился ко всем людям

 

3. Сколько нищих он встретил по дороге?

1. Одного

2. Двоих

3. Троих

4. Четверых

 

4. Сколько лошадей было в упряжке царя?

1. Четыре

2. Шесть

3. Семь

4. Восемь

 

5. Что царь велел запечь внутри хлеба?

1. Золото

2. Серебро

3. Монеты

4. Жемчужины

 

6. Почему царь решил помочь первому нищему?

1. Чтобы доказать другому нищему, что счастье может дать только царь

2. Потому что он был давно с ним знаком

3. Потому что ему стало его жалко

4. Он ему не помог

 

7. Почему нищий не сумел ничего найти внутри хлеба?

1. Он его потерял

2. У него украли хлеб

3. Он его выбросил

4. Он его продал

 

8. Почему при следующей встрече слова царя удивили нищего?

 

___________________________________________________

 

9. Почему царь велел нищему впредь просить помощи только у Бога?

1. Потому что царь и есть Бог

2. Потому что царь больше не хотел никому помогать

3. Потому что царь понял, что глупцу невозможно помочь

4. Потому что царь разочаровался в нищем

 

10. Докончите предложение: Акбар обратил внимание на то, что неподалеку

1. сидел еще один нищий

2. трое нищих делят хлеб

3. люди молятся Богу

4. лежит больной нищий

Проверка осмысленного чтения в 7-8 классах

Трусиха

Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц. Ее так и звали — трусиха.

Один раз ребята играли на улице, на большой куче песку. Мальчики строили крепость, а Валя и ее младший братишка Андрюша варили обед для кукол. Валю в войну играть не принимали — ведь она была трусиха, а Андрюша для войны не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.

Вдруг послышались крики:

- Лохмач с цепи сорвался!.. К нам бежит!..

Все обернулись.

- Лохмач! Лохмач!.. Берегитесь, ребята!..

Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. На куче песка остался только маленький Андрюша, на четвереньках ведь не уйдешь далеко. Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ.

Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.

Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее. Он казался коротким и очень широким. Он не лаял, а как-то всхрапывал при каждом прыжке. Вот уже совсем близко его оскаленная, клыкастая пасть. Валя бросила в собаку сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:

- Пошел вон!

- Фьють! Фьють! Лохмач! Сюда! - это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу, Вале на выручку.

Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за ошейник и увел. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из своих убежищ: один спускался с забора, другой вылезал из канавы... Все подошли к песочной крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.

Зато Валя плакала навзрыд.

- Ты что? — спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?

- Нет, - отвечала она, — он не укусил... Просто я очень испугалась.

Прочитайте текст «Трусиха». Выполните задания.

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

1. Лохмач играл в войну с ребятами

2. Валю в войну играть не принимали

3. Андрюша был старше Вали

4. Лохмач был Валиной собакой

2. Валя варила куклам обед. Как вы думаете, почему?

1. Потому что ей было скучно играть в войну

2. Потому что была девчонкой

3. Потому что нужно было присмотреть за Лохмачом

4. Потому что ее считали трусихой

3. Закончите предложение. На куче песка остался только маленький Андрюша,

1. Он дружил с Лохмачом и не боялся его

2. Он был сильнее собаки, поэтому не испугался

3. Он был очень маленький и не умел ходить

4. Он не заметил надвигающегося врага

4. Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «зато Валя плакала навзрыд»?

1. Неискренне

2. Очень громко

3. Сквозь смех

4. Беззвучно

5. Как вы понимаете выражение «шел на приступ» в предложении «Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ»?

1. Желая с ним поиграть

2. Быстро приближаясь

3. Очень медленно

4. Мимо

6. Как можно заменить выделенное слово в предложении «Ребята бросились врассыпную»?

1. Все в одну сторону

2. «рассыпная» - это сарай

3. В укрытие

4. В разные стороны

7. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

1. Сказки

2. Рассказы о животных

3. Басни

4. Рассказы о дружбе, верности и отваге

8. Закончите предложение: Валю в войну играть не принимали

1. Потому что она умела ходить только на четвереньках

2. Она была девчонкой

3. Ведь она была трусихой

4. Она не умела строить крепости

9. О чём главным образом хотел рассказать автор?

1. О любви детей к игре в войну

2. О храбрости девочки-трусихи

3. О злой собаке, которую звали Лохмач

4. О дружбе человека и собаки

10. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

1. Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.

2. Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц.

3. Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее.

4. Просто я очень испугалась.

11. Какова главная мысль этого текста?

1. Любую собаку можно дрессировать

2. Девочек всегда нужно брать играть в войну

3. О человеке надо судить по его поступкам

4. Детям нельзя гулять без присмотра взрослых

Опубликовано: 09.10.2017