Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физики путем решения задач с лирическими условиями и на основе литературных сюжетов

Автор: Чепик Галина Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №51

Населенный пункт: г. Казань, Республика Татарстан

В условиях обновления содержания образования основной и средней школы происходит переориентация целей и задач обучения. Основное внимание уделяется не конкретным знаниям, а компетенциям и навыкам, которые приобретает ученик в процессе обучения.

При этом резко возрастают требования к качеству мотивации обучения и к формированию познавательного интереса учащихся к предмету, а одной из приоритетных задач становится активизация мыслительной деятельности учащихся.

Решать эту задачу учителю помогает широкий спектр педагогических приемов, среди которых и солидные классические методы, и метод нестандартных задач с оригинальными

и увлекательными сюжетами, парадоксами, софизмами. Как в капле воды отражается мир, так и в задаче с веселым шуточным условием всеми красками сверкает многогранный мир физики, и ее строгие законы сразу становятся не такими сухими и скучными. Решение задач на основе литературных сюжетов позволяет по-новому взглянуть на художественные произведения: обнаружить ошибки и заблуждения авторов, восхититься красочностью и образностью описываемых в произведении физических явлений, что, возможно, вызовет желание прочитать или перечитать произведения классиков научной фантастики. Ведь в основе их творчества – вера в разум человека и в силу его научных знаний. Задачи, составленные по пословицам и поговоркам, позволяют отсеять предрассудки и суеверия от действительно метких, точных описаний явлений природы и оценить народную наблюдательность. Несмотря на большую заинтересованность учителя в задачах с лирическим содержанием, их использование на уроках физики наблюдается редко. А если и используются, то в основном как средство активизации интереса с целью эмоциональной разрядки и внесения в урок развлекательного момента. Но ведь использование  вышеназванных задач позволяет учителю в полной мере реализовать следующие функции: побуждающую, познавательную, воспитательную и развивающую – и достичь поставленных целей в процессе обучения ( см. таблицу ). [ 1 ]

Функции	Цели
Побуждающая         Познавательная       Воспитательная       Развивающая	Активизация внимания Мотивация учения Активизация познавательного интереса Создание проблемы и проблемной ситуации   Формирование понятий Конкретизация и систематизация знаний Моделирование физических явлений   Воспитание научного мировоззрения Воспитание гражданственности     Развитие образного и логического мышления Развитие эвристического мышления

 

Решение вопроса о том, где, когда и в каком объеме применять задачи на основе  литературных сюжетов является неотъемлемым правом каждого педагога и зависит как от личных его качеств, так и от характера учебной аудитории, ее симпатий, интеллекта, эвристических способностей.

В своей педагогической практике для проведения повторительно – обобщающих уроков

по основным разделам общего курса физики использую интересную форму – дидактический театр. Класс добровольно делится на «лириков» и «физиков». Ведь в каждом классе есть  особая категория учащихя – «гуманитарии». Задача «лириков» - подобрать поэтические отрывки по заданной теме и представить «физикам». Задача «физиков» - создать физическую модель задачи и представить ее решение с последующим анализом – презентацией. Таким образом, лирика и физика в познании мира не исключают, а дополняют друг друга. Приведу пример задачи с лирическим содержанием и создания ее физической модели по разделу «Основы МКТ и термодинамика»:

                                                Когда тебя толкает злоба

                                                К забвенью собственной души,

                                                К бесчестью выстрела и слова, -

                                                Не поспеши, не соверши!

 

                                                Остановись, идя вслепую,

                                                О население Земли!

                                                Замри, летя из кольта, пуля…

                                                            ( Е. Евтушенко)

Из поэтического отрывка, который играет роль условия задачи, ученику прежде всего необходимо самостоятельно сформулировать физические условия. Именно на таких задачах, так похожих на жизненные ситуации, необходимо научить ученика оценивать, что «дано», что можно взять из таблиц, что существенно, чем следует пренебречь, с какой точностью способен он ответить на поставленный вопрос. В физике подобная операция носит название – создание физической модели. Из приведенного поэтического отрывка можно поставить следующий вопрос задачи: что будет происходить с пулей, пущенной из кольта, если она, по желанию поэта, «замрет» в воздухе?

Такой урок характеризуется высокой активностью и вниманием всех учеников, так как выполнение принципа добровольности участия приводит к необходимости использования только интересного материала, увлекательного и нестандартного, способного вызвать эмоциональную вспышку и активизировать воображение учащихся. При этом задачи иллюстрируются занимательными презентациями и опытами, сопровождаются театральными постановками.

Часто бывает, что предложенная задача  не может иметь однозначного решения. В зависимости от созданной учеником модели, начальных параметров, уровня приближения, точности взятых им исходных данных получается тот или иной ответ. В этом также проявляется своеобразие задач, имитирующих реальные условия. Результаты разной степени точности, как  и различные варианты решения задач, несомненно усложняют труд учителя по их оценке, однако предоставляют педагогу прекрасную возможность оценить своеобразие мышления своих учеников и организовать увлекательное обсуждение правильности и глубины сделанных учащимися аппроксимаций, организовать полемику, которая поможет ученикам выяснить особенности применения того или иного закона и повлечет за собой его более глубокое усвоение. При решении предложенных задач учащемуся  необходимо использовать как арсенал табличных данных, так и собственный интеллектуальный потенциал, связанный  с общим знанием элементов точных наук, техники, истории, искусства, литературы и т.д., и даже неудача в решении той или иной задачи позволит ученику задуматься как над интегральным характером многих явлений реальной жизни, разбитых нами искусственно на различные «предметы», так и над необходимостью глубокого изучения многих школьных дисциплин и общего развития своего интеллекта.

 В заключении хотелось бы привести слова выдающегося современного физика, академика Г.И. Будкера: «Учитель ДОЛЖЕН приучать ученика к поэтическому мышлению, ибо ПОЭЗИЯ В НАУКЕ – ЭТО ЕЕ ВЕРШИНЫ». [ 2]

 

Литература

1. Захаров О.В., Смирнов А.П. «Веселый бал и вдумчивый урок». Физические задачи с лирическими условиями. М.: Кругозор, 1994. – с. 4 – 5, 108.

2. Усольцев А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов. Екатеринбург: У – Фактория, 2003. – с. 226.

Опубликовано: 15.10.2014